小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)計(jì)劃人教版

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)方案人教版一、學(xué)生情況分析,復(fù)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)措施:一100以內(nèi)進(jìn)位加法法和退位減法，分三個(gè)層次復(fù)習(xí)。1通過實(shí)驗(yàn)例子和操作復(fù)習(xí)100以內(nèi)進(jìn)位加法法和退位減法的算計(jì)方法,這部分知識(shí)學(xué)生掌握較好，增加一些簡(jiǎn)便計(jì)算內(nèi)容。2復(fù)習(xí)加減應(yīng)用題分：分總關(guān)系，相差關(guān)系兩大類。以生活數(shù)學(xué)為題材編寫復(fù)習(xí)練習(xí)題。這部分有些個(gè)學(xué)生數(shù)量關(guān)系不太明確，要通過復(fù)習(xí)訓(xùn)練，到達(dá)每位同學(xué)明確根本數(shù)量關(guān)系,正確解題。3加減應(yīng)用題與乘除應(yīng)用題的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用一些比照題，選擇題，使學(xué)生明確加減應(yīng)用題與乘除應(yīng)用題意義，正確解題。加強(qiáng)兩問應(yīng)用題的練習(xí),為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題打下根底。二 表內(nèi)乘除法1乘法、除法知識(shí)

2、部分。乘法口訣、乘加和乘減掌握的比較好。難點(diǎn)是理解乘法和除法的意義。讓學(xué)生在做題中進(jìn)一步明確乘除意義。2乘除應(yīng)用題，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系，增加生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生掌握的乘除應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系不是很扎實(shí)，要從數(shù)量關(guān)系著手，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)“倍數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生通過畫圖，操作，弄清求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，一個(gè)數(shù)的幾倍是幾？的解題方法。加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題補(bǔ)條件，補(bǔ)問題的訓(xùn)練，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系 ，正確解題。加強(qiáng)對(duì)有余除法應(yīng)用題的練習(xí)，特別是聯(lián)絡(luò)實(shí)際處理余數(shù)問題。三厘米和米的復(fù)習(xí)。聯(lián)絡(luò)實(shí)際明確厘米和米的認(rèn)識(shí)。根據(jù)實(shí)際的問題去選擇適宜的度量單位，要重視學(xué)生的實(shí)際操作才能。正確運(yùn)用厘米和米來度量物體

3、的長度。二、復(fù)習(xí)的目的1、梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。按復(fù)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生已學(xué)的知識(shí)按三塊進(jìn)展整理。到達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)1熟記全部乘法口訣，純熟的進(jìn)展表內(nèi)乘除法計(jì)算。2純熟地進(jìn)展兩位數(shù)加減計(jì)算，純熟計(jì)算連加連減和加減混合運(yùn)算。3掌握加減乘除根本應(yīng)用題，分清條件和問題，弄清每一道題的三個(gè)數(shù)量關(guān)系，正確解題。2復(fù)習(xí)階段是施行素質(zhì)教育的根本途徑。要力求“開展為本，主動(dòng)參與，重在思維，合作成功，探究創(chuàng)新的五大目的。1在梳理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2在梳里知識(shí)和穩(wěn)固知識(shí)中讓學(xué)生多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。3關(guān)注學(xué)生差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的特長，開掘每個(gè)

4、學(xué)生的潛力，促使知識(shí)的廣度和深度不斷進(jìn)步。1復(fù)習(xí)時(shí)要抓主“知識(shí)點(diǎn)，連成“知識(shí)連，形成“知識(shí)網(wǎng)。2復(fù)習(xí)時(shí)在學(xué)生“求同的根底上，鼓勵(lì)“求異。例如提供數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的問題，自己解答；提供條件，讓學(xué)生自己選擇條件，組成各種問題；聯(lián)絡(luò)生活由學(xué)生編制數(shù)學(xué)問題。三、 復(fù)習(xí)階段提優(yōu)補(bǔ)差的措施：1、重視從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和理解數(shù)和計(jì)數(shù)知識(shí)。要通過大量圖片，實(shí)物模型，進(jìn)展操作、觀察，歸納知識(shí)。2、復(fù)習(xí)中要實(shí)中求活，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。扎扎實(shí)實(shí)打好根底知識(shí)和根本技能。同時(shí)要重視學(xué)生創(chuàng)性精神的培養(yǎng)。3、把握好教學(xué)要求，不偏高，使學(xué)生都在原來的根底上有所進(jìn)步。精選習(xí)題，不搞題海。4、改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)估，錯(cuò)了

5、自己訂正可以加分，促使學(xué)生檢查、分析錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。5、積極輔導(dǎo)差生，讓根本的大綱要求必須100%的實(shí)現(xiàn)到達(dá)。出一些富有考慮的題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生到達(dá)滿足。四、復(fù)習(xí)進(jìn)度第20周1復(fù)習(xí)長度單位厘米和米，厘米與米之間的換算；指定的長度畫線段，厘米與米之間的換算2復(fù)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法1、計(jì)算法那么：一樣數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加減起，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，個(gè)位不夠減，向十位借“一再 減。2加、減法根本應(yīng)用題，弄清楚每道題幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，誰多誰少，求誰。3求未知數(shù)例： +34=90 -63=153復(fù)習(xí)乘法口訣；復(fù)習(xí)乘除法的含義；復(fù)習(xí)倍的含義1聯(lián)絡(luò)圖示分別說明算式所

6、表示的意思。2進(jìn)一步理解“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際意義。第21周1角的初步認(rèn)識(shí)1 角的各部分名稱，會(huì)區(qū)別圖形是否是角。熟悉三角板的特點(diǎn)。2 會(huì)畫直角，判斷是否是直角，以及比直角大，比直角小的角。3 數(shù)角2統(tǒng)計(jì)1 知道1格表示幾，會(huì)畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，并能解決問題。2 根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖會(huì)提一些建議與問題不能與上面重復(fù)。3習(xí)題練習(xí)：練習(xí)法、圖示法、觀察法4開放性教學(xué)題1對(duì)問題進(jìn)展多方面的考慮2針對(duì)全班同學(xué)3多向思維第22周1、 相差關(guān)系應(yīng)用題2、 再按相并關(guān)系和相差關(guān)系進(jìn)展分類3、聯(lián)絡(luò)生活由學(xué)生編制數(shù)學(xué)問題。4、探究性學(xué)習(xí)5、加減乘除應(yīng)用題6、份總、相差關(guān)系之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句

7、等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。7、抓主“知識(shí)點(diǎn)，連成“知識(shí)連，形成“知識(shí)網(wǎng)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。8、綜合試卷。考察知識(shí)，和才能，記錄學(xué)生的知掌握情況；識(shí)查漏補(bǔ)缺與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師