小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《電影院》說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊?電影院?說課稿一、說教材 1、地位作用?兩位數(shù)乘兩位數(shù)?是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第三單元的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的根底上進展教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法和書寫格式，為學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打根底，也為本冊中第學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運算的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。2、目的教學(xué)目的是教材的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。從教育學(xué)的角度來講教學(xué)目的應(yīng)在根底知識、才能培養(yǎng)、思想品質(zhì)三方面進展明確。所以本節(jié)課的教學(xué)目的是：1知

2、識目的：學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的根底上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確的進展計算。2才能目的：培養(yǎng)學(xué)生正確計算的才能，浸透教學(xué)源于生活，我們要會解決身邊數(shù)學(xué)問題的思想。3情感目的：通過探究合作的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計算的熱情及擅長探究、考慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、重點、難點：重點：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的計算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位，估算判斷正誤。難點：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。4、教、學(xué)具準(zhǔn)備課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。二、學(xué)情分析：這節(jié)課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，我們不僅要設(shè)計色彩鮮明的課件和情境進

3、展教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。因為課標(biāo)上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開場對“有用的數(shù)學(xué)更感興趣。因此學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實的、詳細(xì)的問題解決，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。三、說教法和教學(xué)學(xué)法?新課標(biāo)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗、感受數(shù)學(xué)的力量。同時，通過教學(xué)理論，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和小組合作及應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。因此在本節(jié)課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿去電影院這一情境，設(shè)計色彩

4、鮮明的學(xué)生喜歡的課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)。通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能真正表達出它的作用。以往的計算教學(xué)過多了強調(diào)運算、技能的訓(xùn)練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在?新課標(biāo)?所倡導(dǎo)的今天，使我們清楚認(rèn)識到：只有將計算教學(xué)置于現(xiàn)實問題情境之中，把討論計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中討論學(xué)習(xí)計算方法，才能讓學(xué)生實在的體會到計算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)家說明：不經(jīng)過學(xué)生個人親身探究和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節(jié)課的整個教學(xué)過程中，力求表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是

5、教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生通過觀察課件，為學(xué)生提供了探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的詳細(xì)問題情境，同時也設(shè)計了自主探究、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識和已有的計算方法，探究新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探究數(shù)學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法那么的認(rèn)識和理解，從而輕松地獲得新知識。四、說教學(xué)程序本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣美國教育家哈曼說：“那些不經(jīng)過設(shè)計而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。而問題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)消費生學(xué)習(xí)的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我首

6、先用課件出示主題圖，然后帶著小朋友去電影院玩遇到數(shù)學(xué)問題讓他們想方法解決，討論，這時我設(shè)計了幾道比賽題：課件出示要求學(xué)生說口算過程；同時設(shè)計了環(huán)保節(jié)約用水；第二環(huán)節(jié)：自主參與，探究新知?標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)自主探究、合作交流、理論創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。針對前面復(fù)習(xí)舊知提醒課題?兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算?，然后引導(dǎo)學(xué)生進展小組合作、探究算理，這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一

7、步地加深對算理和算法的認(rèn)識和理解，不但突出了教學(xué)重點，而且打破了教學(xué)難點。接著我對學(xué)生豎式格式的書寫進展了標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生說說完好的豎式和分步計算的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，強調(diào)用豎式計算比較簡便。第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問題在這一環(huán)節(jié)中寓教于樂，溶練習(xí)于生活問題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經(jīng)歷并在玩樂中進展穩(wěn)固。而且練習(xí)又具有一定的坡度，促進學(xué)生思維的開展。在這兒我設(shè)計了四大板塊：1、嘗試練習(xí)這樣將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識生活，解決生活中的實際問題，表達了“數(shù)學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活的思想。2、穩(wěn)固練習(xí)3、加深練習(xí)：4、延伸練習(xí)：第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課：我先讓學(xué)生說說這節(jié)課

8、學(xué)了什么內(nèi)容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識進展整理、穩(wěn)固?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問

9、者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。五、說板書設(shè)計死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容