小學數(shù)學二年級上冊教學設計分蘋果

1、.小學數(shù)學二年級上冊教學設計分蘋果一、教學目的1、 通過"分一分"活動，使學生進一步體會平均分的含義及"平均分"的過程。2、 進一步培養(yǎng)學生的動手操作的才能，進一步培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。3、 通過發(fā)散性、開放性練習，進步學生思維的靈敏性。二、學具準備蘋果圖片、小棒、掛圖、寫著題目的小黑板三、教學流程一、創(chuàng)設情境，導入新知出示小熊的掛圖，師：今天，小熊過生日想請小動物們吃蘋果，出示蘋果圖片12個小朋友們快來幫小熊分蘋果吧!二、操作探究，體會新知一、出示小黑板：小熊準備了四個盤子，想想平均每個盤子能放幾個?1、學生獨立考慮。2、利用學具分一分，并匯報結(jié)果。

2、二、出示小黑板;1、 假如準備了三個盤子呢?2、 假如準備了六個盤子呢?3、 假如準備了二個盤子呢?4、 你還有其它的分法嗎?以小組為單位，考慮以上問題，并進展解答、交流方法。小組派代表匯報結(jié)果，師生共同訂正。三、交流探究師：從幫小熊分蘋果中你發(fā)現(xiàn)了什么?在分的過程中你是否有比較快的方法?學生之間進展交流學習的方法。對于知識可以進展一定的概括，讓學生更一目了然，在學習的過程中進展學習方法的交流，讓學生在學習的過程更輕松，能找到更合適自己的學習方法。三、動手嘗試，穩(wěn)固新知一、 個人嘗試第34頁的"試一試"第1題1、 學生看題，說題意。2、 利用學具分一分，獨立動手理論。3、

3、交流訂正。二、進一步深會第35頁的"試一試"第2題1、 學生看題，請個別學生說題意，并請個別學生嘗試分析題目。2、 不用學具，直接完成練習。3、 師適當引導，學生間交流好的練習方法。三、嘗試探究第35頁的"試一試"第3題1、 學生看題，說說題意。2、 小組合作：編一題簡單的應用題。3、 小組展示應用題，集體修正，給予及時的評價不要磨滅學生的那份熱情4、 獨立完成應用題，集體交流。四、靈敏伸縮第35頁的"試一試"第4題1、 看圖說一說：圖上有多少名學生?他們是怎樣排隊的?列式計算2、 與同桌合作，利用學具擺一擺，考慮：還可以怎么排?3、

4、 匯報結(jié)果。四、課堂小結(jié)一、小結(jié)平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結(jié)果每份同樣多。二、 延伸要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的

5、形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書

6、的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的

7、事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。數(shù)一數(shù)本班的同學一共有幾個，除了我們?nèi)缃竦倪@種排法，還可以怎么排?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是