小學(xué)數(shù)學(xué)公開課《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》優(yōu)秀說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)公開課?真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)?優(yōu)秀說課稿一、說教材1、說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)人教版五年級下冊第69頁例1、例2。2、教材地位及作用：學(xué)生在三年級已初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，但那時所學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子小于分母的分?jǐn)?shù)，所以，學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生比較全面地理解分?jǐn)?shù)概念與培養(yǎng)對分?jǐn)?shù)的數(shù)感，起著重要的作用。3、教學(xué)目的確實(shí)定：當(dāng)今時代是經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會信息化的時代，所以教育也要追隨時代開展的步伐。遵循課標(biāo)提出的“為了每一位學(xué)生的開展教育理念，確定本課教學(xué)目的如下：使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義；通過學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解；使學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的特征；培養(yǎng)學(xué)生

2、的觀察、比較、分析及概括的才能；使學(xué)生在考慮中、討論中，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解、掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義和特征。5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)張正方形紙片二、說教法和學(xué)法這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知建構(gòu)都是從直觀到抽象的，所以我主要采用“激趣討論建構(gòu)深化的教學(xué)主線進(jìn)展教學(xué)，運(yùn)用直觀教學(xué)法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。所以說學(xué)習(xí)方式是至關(guān)重要的。本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)，對分?jǐn)?shù)有一定的認(rèn)識。我大膽放手讓他們運(yùn)用自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。三、說

3、教學(xué)程序四 、 教學(xué)過程一導(dǎo)入1 復(fù)習(xí)：什么叫分?jǐn)?shù)？2 用分?jǐn)?shù)表示出下面各圖的涂色部分。出示教具請學(xué)生分別說出每個分?jǐn)?shù)的意義。二教學(xué)施行1 提問：比較上面三個分?jǐn)?shù)的分子與分母的大??？這些分?jǐn)?shù)比1 大還是比1 小？并說明理由。2 學(xué)生觀察后，試著答復(fù)。學(xué)生：第一個正方形平均分成了4份，這樣的4份也就是一個整圓，表示1 ，而陰影部分只有1 份，所以比l 小。再請學(xué)生分別說出另外兩個分?jǐn)?shù)。3 老師指出：像上面的4 個分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)。我們過去接觸過的分?jǐn)?shù)，大都是真分?jǐn)?shù)。那么，你能說說什么叫真分?jǐn)?shù)嗎？4 讓學(xué)生獨(dú)立考慮后，與同桌交流一下，再指名答復(fù)。5 小結(jié)：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1

4、。6 老師再出例如2 中圖形的教具。7 請學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)表示每組圖形中的陰影部分。提問：第一幅圖中，把一個圓平均分成幾份？表示有這樣的幾份？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？老師強(qiáng)調(diào)：第二組圖和第三組圖中每個圓都表示“1。8 比較分?jǐn)?shù)分子和分母的大小，再與1 比較。學(xué)生觀察圖，試著進(jìn)展比較，與同桌交流。老師指名答復(fù)：所表示的陰影部分占據(jù)了整個圓，所以等于1 ;所表示的陰影部分占據(jù)了1個圓還多，所表示的陰影部分占據(jù)了2個圓還多，所以和都比1 大。9 老師指出：像這樣的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或等于1 。請學(xué)生舉出一些假分?jǐn)?shù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)。10 引導(dǎo)學(xué)生完成教材第70 頁的“做

5、一做。l學(xué)生先獨(dú)立完成第1 題，然后訂正。2學(xué)生再獨(dú)立完成第2 題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：表示真分?jǐn)?shù)的點(diǎn)和表示假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)，分別在直線的哪一段上？三思維訓(xùn)練1、在分?jǐn)?shù)中，當(dāng)a小于時，它是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a大于或等于時，它是假分?jǐn)?shù)。2、在分?jǐn)?shù) a0中，當(dāng)a小于或等于時,它是假分?jǐn)?shù); 當(dāng)a大于時，它是真分?jǐn)?shù)。3、分?jǐn)?shù)單位是的最小真分?jǐn)?shù)是 ，最小假分?jǐn)?shù)是。4、 寫出兩個大于的真分?jǐn)?shù)和。5、 判斷正誤.1小于1的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù). 2假分?jǐn)?shù)大于1. 3假分?jǐn)?shù)大于或等于1. 4真分?jǐn)?shù)小于1. 5大于1的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù). 6等于1的分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù). 要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的

6、結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。

7、三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、課堂小結(jié)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的