小學低段音樂學科順序性教學的探索-2019年作文

1、小學低段音樂學科順序性教學的探索兒童從出生到成人,其身心開展經(jīng)歷了一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程,呈現(xiàn)出鮮明的順序性：1.身體的開展是按著“從頭部到下肢和“從中央部位向全身邊緣方向進行的；2.思維方式由形象思維開展到抽象思維；3.記憶水平從機械記憶開展到意義記憶.因此,瑞士教育革新家斐斯泰洛齊曾提出：“教育應(yīng)具有清楚的層次與結(jié)構(gòu),每一階段都能夠從這個層次自然過渡到下一個層次.在小學階段,這種順序性的開展表現(xiàn)尤為明顯.因此,要求此階段的學校教育必須根據(jù)人的成長規(guī)律以及心理開展規(guī)律進行組織活動.學校教育中的各個學科都需要形成完整的符合受教育者認知開展的課程標準,遵循著由具體到抽象、

2、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸前進,音樂學科亦不例外.作曲家、民族音樂教育家柯達伊早在20世紀末就已經(jīng)對順序性音樂教學有了深入的研究與實踐成果,柯達伊教育體系具有高度的結(jié)構(gòu)性和順序性,在每一個音樂要素上都擁有明確的技巧和概念等級.無數(shù)的教學實踐證實,這些順序取之于孩子的開展又緊密地聯(lián)系著孩子們的開展一這正是孩子們在音樂上的自然成長方式.而在我國,小學音樂學科的現(xiàn)狀卻不容樂觀.目前,小學階段音樂教材過多關(guān)注課程人文屬性,而音樂本體的順序性嚴重缺失.教材中所選用的音樂素材較少表達前后的聯(lián)系,使得學生在現(xiàn)有教材的范疇中很難形成扎實有效的音樂學習的方法與水平的開展.如何使音樂順序性教學的方

3、法與材料更適合我國的國情,如何在教學中進一步遵循學生音樂學習的習慣音樂學習認知規(guī)律及教師音樂教學和音樂開展的規(guī)律,需要一線教師的深入研究和探索.2021年至今,在中央教育科學研究所許洪帥博士的指導下,筆者對首都師范大學附屬小學下文簡稱“首師大附小2021級七個班的音樂教學進行了為期三年的順序性實踐研究,此項研究基于兒童音樂水平的形成,力求探索順序性的音樂材料與教學模式；以兒童的認知規(guī)律為準那么,探索音樂學科的順序性開展特點,在教學中采用科學有序的音樂教學材料及方法,培養(yǎng)學生在音樂活動中形成良好的音樂水平音高感、節(jié)奏感與樂感的根底與水平,同時提升學生的注意力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力；以五聲音階歌曲的歌唱

4、為主線,再逐步滲透輪唱和合唱,強調(diào)音樂的體驗活動,并循序漸進地培養(yǎng)學生有意識的音樂學習方式；關(guān)注學生的刺激反響行為,認知學生的學習習慣,及時做出判斷,調(diào)整自己的教學行為,穩(wěn)步提升和開展學生的音樂水平.在近三年的實踐研究過程中,筆者嘗試順序性的教學材料,逐漸積累順序性的教學模式.一、低年級順序性教學材料的整編與使用孩子的開展規(guī)律決定了教學材料必須基于孩子們的水平范圍之內(nèi).在音樂教學中,如何選擇有序、合理的教學材料及教學內(nèi)容契合兒童的開展規(guī)律顯得尤為重要.一2021年至2021年第一學年度,此階段以培養(yǎng)學生建立良好的五聲音階之間的音高感與節(jié)奏感為主.研究發(fā)現(xiàn),兒童最初掌握的節(jié)奏是與心跳相符合的四分

5、音符,以及與跑步類似的八分音符,而旋律方面那么是小三度一大二度一純四度的音程建構(gòu)模式.筆者遵循柯達伊教學法中音樂材料順序性以及音樂與母語相結(jié)合的理念,篩選一些中國的優(yōu)秀童謠、兒歌與柯達伊收納的局部歌曲進行二度創(chuàng)作與補充.局部歌曲如下：1 .學習和穩(wěn)固sol、mi的音高感：?問好歌?、?小花貓?創(chuàng)編童謠；?星星多娃娃多?和?悠車調(diào)?民間兒歌2 .學習和穩(wěn)固sol、la、mi的音高感：?花蝴蝶?、?老鷹抓小雞?創(chuàng)編童謠；?打花拍?、?蜻蜓你來吧?、?金鎖銀鎖?民間兒歌3 .學習和穩(wěn)固sol、la、mi、do的音高感：?拉小手?、?一只蛤蟆?、?大雁排成隊?、?知了?創(chuàng)編童謠；?金鎖銀鎖?、?游戲?

6、民間兒歌、?乃喲乃?教材歌曲4 .學習和穩(wěn)固do、re、mi的音高感：?走走拍拍?、?搖啊搖?創(chuàng)編童謠；?我有一只小羊羔?教材歌曲5 .學習和穩(wěn)固高音do、sol、la、mi、re、do的音高感：?小燕子?、?小雨沙沙?、?國旗國旗真美麗?教材歌曲6,學習和穩(wěn)固低音la:?云?、?小蜻蜓?、?草原上?、?牧童謠?教材歌曲本學年基于學生音樂水平的形成與開展,在教材的使用上70%fc要采用創(chuàng)作或選用課外補充教材,30%?新課標教材中的歌曲.二2021年至2021年第二學年度,此階段以培養(yǎng)學生建立良好的自然大調(diào)音階之間的音高感、音程感、節(jié)奏感和樂句結(jié)構(gòu)為主.這一階段,學生在一個學年的學習根底上初步熟

7、悉了固定音名的演唱,本學年將根據(jù)歌曲特點使用流動的唱名演唱,同時,在和拍歌曲演唱的根底上,嘗試學習和感受拍的歌曲,并不斷地穩(wěn)固孩子們的拍感、節(jié)奏感和音高感.局部歌曲如下：1.學習和穩(wěn)固低音la：?影子?、?美麗草原我的家?2,學習和穩(wěn)固fa:?我有一雙小小手?、?手帕別生氣?、?粉刷匠?3 .學習和穩(wěn)固低音sol的演唱：?這是什么?4 .學習和穩(wěn)固十六分音符節(jié)奏的演唱：?十個印第安男孩?、?搖大櫓?、?拉大鋸?5 .學習和穩(wěn)固高音re的演唱：?我的家在日喀那么?、?我愛雪蓮花?6 .學習和穩(wěn)固流動do及十六分音符節(jié)奏的演唱：?叮叮當?、?蛤蟆呱呱?、?同坐小竹排?7 .學習和穩(wěn)固切分音節(jié)奏的演

8、唱：?數(shù)調(diào)?、?不再麻煩好媽媽?、?快樂的音樂會?8 .學習和穩(wěn)固反復記號的演唱：?過新年?、?我的小綿羊?本學年40麻用創(chuàng)作或選用課外補充教材,60%?新課標教材歌曲.三2021年至2021年第三學年度,此階段培養(yǎng)學生在多聲部演唱中對音高感、音程感、節(jié)奏感和樂感的表現(xiàn)水平.輪唱和卡農(nóng)是兒童最容易做到的兩種分聲部合唱形式,這種形式的演唱會帶給兒童更多的樂趣,使他們熱愛音樂,從而促進音樂的學習.這一階段的學生在兩個學年的學習根底上有了相對穩(wěn)定的音高感和音程感,本學年初步嘗試從簡單的輪唱和卡農(nóng)的分聲部演唱學習入手,同時繼續(xù)穩(wěn)固F大調(diào)、C大調(diào)的學習.局部選擇歌曲如下：1 .高聲部休止,低聲部在休止處

9、保持同音進行的固定節(jié)奏型演唱：?打路基?、?法國號?2 .高聲部長音保持,低聲部進行固定節(jié)奏型的演唱：?小樹快快長?、?柳樹姑娘?3 .卡農(nóng)式歌曲演唱?美麗的黃昏?、?嚓亮歌聲?4 .學習和穩(wěn)固F大調(diào)歌曲：?我們多么幸福?、?桔梗謠?、?捉迷藏?5 .學習和穩(wěn)固C大調(diào)歌曲：?原諒我?、?噢！蘇珊娜?本學年20麻用創(chuàng)作或選用課外補充教材,80%；新課標教材歌曲.二、低年級順序性教學模式的探索孩子們當下的開展特征而非學科內(nèi)容的邏輯,決定了順序性教學的整個教學過程.柯達伊教學的主要框架是為了適合孩子們的成熟水平而設(shè)計的,而教學進程中的細小順序,那么是根據(jù)實際情況而變化的.北美學校的音樂方案中強調(diào)每次

10、課程內(nèi)容不要過于寬泛,并盡量采用：“準備一學習一復習一評價的過程.筆者根據(jù)中國的國情以及所任教學生的接受水平、學習水平,在一至三年級的教學實踐中,試驗了如下教學順序安排：體態(tài)律動熱身準備一關(guān)聯(lián)復習一新學突破一應(yīng)用拓展一全面評估,其間有適當?shù)恼{(diào)適放松.一體態(tài)律動選擇節(jié)奏、旋律與所學歌曲相關(guān)的音樂材料以及呼吸、拍感明顯的經(jīng)典音樂,進行簡單的律動熱身,為學生放松身心,進入音樂課程做簡單過渡,動作簡單,但強調(diào)樂句感和拍感.一年級主要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的樂句感和拍感,二、三年級逐漸滲入兩個聲部的卡農(nóng)節(jié)奏,或者節(jié)奏的問答和模仿以及節(jié)奏的記憶.二關(guān)聯(lián)復習通過手勢、視唱、聽辨、律動等方法回憶學過的歌曲,并動聽地演唱

11、,注意歌曲的分句和力度,在復習中對以前學過的知識有了進一步的提升和穩(wěn)固,再逐漸將重點移置于作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、節(jié)奏型、旋律中的任何一個方面,此方面必然與新歌學習相關(guān).以此環(huán)節(jié)作為新授歌曲的導入要素,尋求音樂材料之間的共性.三新學突破新歌的教唱必須基于的音樂元素,在教唱過程中,以教師范唱、學生模唱和聽唱為主.教師盡量減少鋼琴伴奏尤其是旋律彈唱,而是以柯爾文手勢和音叉作為引導,純?nèi)寺曆莩鳛楦?力求增強學生內(nèi)心的音高與節(jié)奏感的穩(wěn)定.教師在示范中特別注意行為的標準化,無論是手勢演示,音量、音色的限制,還是歌曲的速度、力度、情緒,都力求精細.將歌唱與律動、游戲、舞蹈相結(jié)合,特別符合此年齡段學生的認知與

12、感受規(guī)律.四應(yīng)用拓展在完全熟悉歌曲之后,由內(nèi)到外地進行轉(zhuǎn)化,出示課程中要學習的音樂元素以及樂譜,在樂譜的視唱中繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)和熟悉音符與節(jié)奏之間的關(guān)系、音與音之間的音級關(guān)系、音樂根本要素之間的關(guān)系等,或在柯爾文手勢的引領(lǐng)下,通過唱一唱歌曲旋律、背記歌曲節(jié)奏、找出跟這個節(jié)奏相同的歌曲以及聽辨操作等活動,繼續(xù)穩(wěn)固和增強以上認知.在此根底上關(guān)注兒童的音樂記寫水平,在一年級下半年的教學中滲入記寫的練習.如：出示一段不完整的樂譜,可以是新學歌曲,也可以是已學歌曲,學生分組合作,用節(jié)奏小棒擺出歌曲的局部節(jié)奏,或用磁力扣和線譜板記寫歌曲局部缺失的旋律.諸如此類的記寫須由淺入深地進行,并逐漸在C、F、G調(diào)的

13、五聲音階中展開.應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)需要教師與學生一起參與學習活動,用兒童化的語言和動作表現(xiàn),以求最大限度地穩(wěn)固新授歌曲.五全面評估對于每首新學的作品,教師從音樂元素的各個方面,如旋律、節(jié)奏、表情等進行評估,逐漸熏陶兒童形成評價的習慣和標準.在五個主要環(huán)節(jié)期間,不時有放松環(huán)節(jié)貫穿其中,在調(diào)整學生的注意力的同時為下一環(huán)節(jié)做鋪墊.例如：帶學生聆聽一段簡單短小的音樂,可以是樂曲,也可以是教師演唱的一首歌曲,幫助學生舒緩、放松心情,并初步體驗、分辨音樂的情緒與意境.結(jié) 語音樂學習與音樂行為素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測,是表達和檢驗教學成績的標準.而順序性音樂教學的監(jiān)測那么主要表達在節(jié)拍、節(jié)奏、音高、力度、音色,以及聆聽行為、識譜行為、表演行為包括演唱、模唱、演奏在內(nèi)、記憶行為、創(chuàng)作行為包括即興創(chuàng)編、欣賞行為等方面的水平和行為表現(xiàn)上.從“首師大附小2021年至2021年三個學年的音高感、節(jié)奏感測試結(jié)果可以看出,七個班的學生雖然仍有一定的差異,但在此種順序性教學的培養(yǎng)和引導下,學生的聽講習慣、注意力保持度和歌曲演唱的音高感、樂感、節(jié)奏感和歌曲表現(xiàn)力都有了明顯的提升.學生的音樂學習興趣與自主探究音樂的水平也在不斷增強.“首師大附小2021級三個學年音高感和節(jié)奏感測試成績注 釋：約翰海因里希裴斯泰洛奇17461827,瑞士教育革新家,是第一位嘗試把教學過程與孩