小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)施行策略隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)體的開展，新課標(biāo)要求關(guān)注全體學(xué)生，每位學(xué)生都得到開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取分層異步教學(xué)，既能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，又能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，完美實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化開展和全面開展的有機(jī)交融。為此，我們對(duì)詳細(xì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步施行策略進(jìn)展了簡(jiǎn)單分析，以期給同行一點(diǎn)經(jīng)歷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步教學(xué);策略伴隨近些年教育事業(yè)開展速度的提升和新課改的施行，小學(xué)階段的教學(xué)理念和方式也因此發(fā)生了極大的改變。分層異步作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于提升該科目教學(xué)程度和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果可以起到一定的積極作用。一、

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)展準(zhǔn)確分層在分層前，老師需要理解和把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并對(duì)其作出綜合評(píng)價(jià)，這也是施行學(xué)生分層的根本原那么。只有這樣，才可以保證每個(gè)學(xué)生都可以被準(zhǔn)確地劃分到相應(yīng)的層次中，為因材施教的施行奠定良好的根底。因?yàn)槔蠋熤饕前凑諏W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的承受才能、思維反響速率、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情將學(xué)生劃分成不同的級(jí)別。一般情況下，一個(gè)班級(jí)最好劃分出快、中、慢三個(gè)級(jí)別。假如級(jí)別過多，容易造成管理混亂；反之，那么無法對(duì)學(xué)生進(jìn)展準(zhǔn)確定位。二、問題和作業(yè)分層問題作為引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的重要形式，老師只有設(shè)定出有效的教學(xué)問題，才可以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)展正確的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生思維品質(zhì)存有差異性，所以，老師在設(shè)定問題時(shí)

3、也需要分層。例如，在教授四那么混合運(yùn)算時(shí)，對(duì)根底較差學(xué)生的提問應(yīng)當(dāng)僅限于如何計(jì)算加減乘除；而對(duì)程度較高的學(xué)生，那么提問運(yùn)算為什么需要制定規(guī)那么。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)根底的不同，進(jìn)展分層布置。對(duì)處于低層級(jí)的學(xué)生，布置一些根底性的數(shù)學(xué)題目；高層級(jí)的學(xué)生那么不僅要布置根底性題目，還需要布置一些具有提升性的題目。這樣一來，就可以幫助學(xué)生更好的完成自己的作業(yè)，使其在解決問題和完成作業(yè)的過程中感受到成功，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣?？偠灾?，就小學(xué)數(shù)學(xué)來看，其在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個(gè)新特征等施行分層異步教學(xué)方法，以此來解決傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的一些問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)

4、的教學(xué)方式可以更加靈敏，確保因材施教的教學(xué)理念可以被有效落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，從而確保每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)期間獲得屬于自己的收獲。稅雪.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的施行策略研究J.課程教育研究:學(xué)法教法研究,20199:125-126.“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師

5、之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父

6、兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。于新宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效施行方法分析J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,201916:53-53. 余世艷 單位:貴州省威寧縣觀風(fēng)海小學(xué)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為