小學數(shù)學創(chuàng)新教育淺談

1、.小學數(shù)學創(chuàng)新教育淺談根據(jù)新課程標準精神，我們教學的主要任務(wù)不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要開展學生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學氣氛，使教學內(nèi)容融入學生的情緒和意志領(lǐng)域，引領(lǐng)學生把學習活動變成自己的精神需要，從而到達培養(yǎng)學生品質(zhì)，開展學生思維才能的目的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有時機獲得創(chuàng)造性思維的訓練。老師要努力開掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識貼近生活，激發(fā)學生想創(chuàng)新數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。在教學中我們要把數(shù)

2、學和學生的生活實際聯(lián)絡(luò)起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，這樣他們學起來自然、親切、真實，也會更感興趣。如：教學圓的認識時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知圓，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探究興趣，萌發(fā)出一種自我需要的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃重的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教學中還應(yīng)聯(lián)絡(luò)實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。因此，要引導

3、學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷鼓勵學生的創(chuàng)新意識。例如在教學?長方體和正方休體積的應(yīng)用?時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學生考慮怎樣求出這個鋼球的體積。學生興趣很高，但一時又說不出答案，有學生試探說：能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？聽到這句話，我馬上補充說：假如不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？學生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求

4、出來，球的體積不就求出了。這時，我問學生：那水面上升的體積怎么求呢？經(jīng)過考慮，有學生認為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內(nèi)部量出長和寬后計算體積。正當學生為此感到快樂時，我又問：那水面上升的高度怎么測呢？有學生馬上答復道：先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。通過上述教學，巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學生探求的欲望，還進步了學生分析問題、解決問題的才能，同時又訓練了學生思維的靈敏性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規(guī)那么物體的體積都可以計算。注重讓學生進展自我反省，進步數(shù)學學習效率

5、學生數(shù)學學習的過程應(yīng)是一個不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學生形成良好的認知構(gòu)造，數(shù)學知識才能形成系統(tǒng)，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知構(gòu)造，讓它成為后續(xù)學習的助推器。如今許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數(shù)學學習狀況，總結(jié)成敗得失，是進步學習效率、減輕課業(yè)負擔的有效方法。每節(jié)課老師都要組織學生進展課堂小結(jié)，如今天的數(shù)學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)歷想告訴大家？每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經(jīng)歷教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目的措

6、施、寫自己對某一數(shù)學題的考慮過程，通過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而到達加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習提供幫助的目的。每一單元學習完畢后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進展梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活問題的情境小學生的思維以形象為主，而數(shù)學知識比較抽象。數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的根本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)開展打好根底，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)那么的物體，要求學生想方法求出它的體積。學生通過認真的討論交流，設(shè)計出了一個計

7、算這不規(guī)那么物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出如今容器中水的體積，再將不規(guī)那么的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)那么物體后如今容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)那么物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)了學生良好的與別人溝通的才能，也可培養(yǎng)學生的探究思維才能。鼓勵學生自主探究與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的開展與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那

8、么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同開展的過程。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：學一個活動最好的方法是做。學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動

9、建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為老師不在于把知識的構(gòu)造告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習得方法；老師應(yīng)引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應(yīng)該讓學生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。當然，假如老師在詳細的教學理論中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能學會到達正常的學習程度。老師在教學中要努力創(chuàng)造合適每個兒童的數(shù)學教育。其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉(zhuǎn)變學生的關(guān)況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習

10、不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學中，老師應(yīng)注重因材施教，增加每個學生參與學習的時機，開展學生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學生得到充分而全面的開展?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉