小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育淺談

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育淺談根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要開展學(xué)生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氣氛，使教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，開展學(xué)生思維才能的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有時機(jī)獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。老師要努力開掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識貼近生活，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我們要把數(shù)

2、學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，這樣他們學(xué)起來自然、親切、真實(shí)，也會更感興趣。如：教學(xué)圓的認(rèn)識時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知圓，再通過多媒體演示幾種用三角形、正方形、橢圓形、圓形等做輪子的自行車賽跑的情景。讓學(xué)生感受自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探究興趣，萌發(fā)出一種自我需要的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃重的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，要引導(dǎo)

3、學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決較為簡單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)?長方體和正方休體積的應(yīng)用?時，我拿出一個鋼球，一個長方體塑料盒和一些水，要學(xué)生考慮怎樣求出這個鋼球的體積。學(xué)生興趣很高，但一時又說不出答案，有學(xué)生試探說：能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？聽到這句話，我馬上補(bǔ)充說：假如不告訴你們球的體積公式，能求出這個鋼球的體積嗎？學(xué)生一時被問住了，不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求

4、出來，球的體積不就求出了。這時，我問學(xué)生：那水面上升的體積怎么求呢？經(jīng)過考慮，有學(xué)生認(rèn)為，可以先測出水面上升的高度，再從玻璃容器內(nèi)部量出長和寬后計算體積。正當(dāng)學(xué)生為此感到快樂時，我又問：那水面上升的高度怎么測呢？有學(xué)生馬上答復(fù)道：先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個高度減一減即可。通過上述教學(xué)，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還進(jìn)步了學(xué)生分析問題、解決問題的才能，同時又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈敏性。以此類推，不單圓這個物體的體積可以計算，其他一切不規(guī)那么物體的體積都可以計算。注重讓學(xué)生進(jìn)展自我反省，進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造，數(shù)學(xué)知識才能形成系統(tǒng)，要幫助學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認(rèn)知構(gòu)造，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。如今許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法。每節(jié)課老師都要組織學(xué)生進(jìn)展課堂小結(jié)，如今天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)歷想告訴大家？每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的措

6、施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的考慮過程，通過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助的目的。每一單元學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)展梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識比較抽象。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的根本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)開展打好根底，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)那么的物體，要求學(xué)生想方法求出它的體積。學(xué)生通過認(rèn)真的討論交流，設(shè)計出了一個計

7、算這不規(guī)那么物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出如今容器中水的體積，再將不規(guī)那么的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)那么物體后如今容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)那么物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的才能，也可培養(yǎng)學(xué)生的探究思維才能。鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開展與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那

8、么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同開展的過程。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：學(xué)一個活動最好的方法是做。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生己有知識和經(jīng)歷為根底，通過個體與環(huán)境的互相作用主動

9、建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為老師不在于把知識的構(gòu)造告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法；老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。當(dāng)然，假如老師在詳細(xì)的教學(xué)理論中能給每一個學(xué)生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學(xué)生都能學(xué)會到達(dá)正常的學(xué)習(xí)程度。老師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造合適每個兒童的數(shù)學(xué)教育。其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的關(guān)況，讓每一個學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)

10、不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時機(jī)，開展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生得到充分而全面的開展。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉