小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維能力應(yīng)用

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)形象思維才能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的形象思維才能，而一定的形象思維才能也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，形象思維才能也可以較好的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，依托形象思維才能來提升教學(xué)質(zhì)量也是時(shí)下較為效率的一種教學(xué)嘗試。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生形象思維才能具有雙重意義，而形象思維才能也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展詳細(xì)應(yīng)用并發(fā)揮出積極效用。形象思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)引言：在新課程教育改革不斷深化這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種必然，如何通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法來提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量更是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前的難題。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度不斷增加，而形象思維才

2、能也被證實(shí)可以應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論之中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。部分老師對(duì)于思維才能培養(yǎng)以及思維才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不明確，鑒于此，本文將提出形象思維才能在小學(xué)中的應(yīng)用處徑以供小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)展參考。形象思維才能概述所謂的形象思維，主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中，對(duì)事物表象進(jìn)展取舍時(shí)形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)展感受、儲(chǔ)存的根底上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)展識(shí)別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描繪形象的一種根本的思維形式。形象思維才能是人類需要具備的根底性才能，形象思維才能最早被應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作之中，然而伴隨著歷次教學(xué)改革的開展與進(jìn)

3、展，形象思維才能也開場(chǎng)被應(yīng)用到了教育教學(xué)活動(dòng)之中。諸多教學(xué)成果的獲得也使得形象思維才能的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不斷提升。培養(yǎng)學(xué)生形象思維才能的意義有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生形象思維才能最為直觀的意義在于其可以使得小學(xué)生更為順利的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是一種來源于實(shí)際生活且邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的全面掌握對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說難度較大。特別是在進(jìn)展四那么運(yùn)算和復(fù)雜應(yīng)用題解答時(shí)，缺乏一定的形象思維才能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生解題思路與速度。而培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維才能不僅可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更為游刃有余，也可以較大程度的提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具備一定形象思維才能后在進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)

4、習(xí)時(shí)會(huì)更加具有動(dòng)力與成就感，這也容易達(dá)成素質(zhì)教育下快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展：培養(yǎng)小學(xué)生一定的形象思維才能同樣有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從一年級(jí)至六年級(jí)是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)體系，這也要求小學(xué)生需要打好數(shù)學(xué)根底以便于日后更好的進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。老師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展形象思維才能應(yīng)用，培養(yǎng)出學(xué)生一定的形象思維才能那么可以較好地達(dá)成這一目的。學(xué)生打下了良好的數(shù)學(xué)根底后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在各個(gè)年級(jí)中開展教學(xué)活動(dòng)也可以更為順利，而這也有利于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的逐漸提升。形象思維才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境：形象思維才能在小學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用可以從創(chuàng)設(shè)開放的教育教學(xué)環(huán)

5、境入手。國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都仍然是一種填鴨式教學(xué)，老師意味的進(jìn)展教學(xué)主導(dǎo)與課堂環(huán)境主導(dǎo)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)境相對(duì)嚴(yán)肅，小學(xué)生在這樣一個(gè)相對(duì)緊張與嚴(yán)肅的環(huán)境下進(jìn)展學(xué)習(xí)也使得其不可能養(yǎng)成較好的形象思維才能。更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展形象思維才能應(yīng)用可以考慮創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)課堂的方法。例如，在每周定期選擇節(jié)數(shù)學(xué)課堂作為快樂學(xué)習(xí)課堂，在快樂學(xué)習(xí)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生群體進(jìn)展討論并發(fā)表數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)見解。老師在這一活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與指導(dǎo)從而使得教學(xué)環(huán)境更為輕松，思維形象才能與新的教學(xué)方法也可以更好進(jìn)展應(yīng)用。較為輕松與愉快的教學(xué)環(huán)境下，形象思維才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用也將更為順利。數(shù)形結(jié)合開展教育教學(xué)活動(dòng)：

6、數(shù)形結(jié)合開展教育教學(xué)活動(dòng)同樣是形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種應(yīng)用形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生識(shí)別圖形，明確圖形的一般特征是教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，而數(shù)形結(jié)合下進(jìn)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)那么可以使得學(xué)生將代數(shù)知識(shí)與幾何知識(shí)更好的進(jìn)展交融，也可以更好的培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維，形象思維及數(shù)學(xué)思維才能。例如，在正方形與長(zhǎng)方形認(rèn)知學(xué)習(xí)上，老師可以通過結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)展舉例的方法來讓學(xué)生在腦海中進(jìn)展想象并與實(shí)際圖形款式進(jìn)展比照。在講授了一般的圖形知識(shí)后讓學(xué)生進(jìn)展正方形與平行四邊形繪畫不僅可以加深學(xué)生記憶程度，也有利于其形象思維才能提升。而這一學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是形象思維才能進(jìn)展運(yùn)用的過程。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才

7、有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維

8、，為說打下了根底。依托多媒體進(jìn)展形象思維才能提升：形象思維才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要對(duì)于數(shù)字教學(xué)與多媒體教學(xué)予以更為廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)裝備有多媒體教學(xué)設(shè)備。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動(dòng)態(tài)展示將一些數(shù)學(xué)知識(shí)更好的進(jìn)展講解與說明，例如在四那么運(yùn)算教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)可以將優(yōu)先計(jì)算的原那么等進(jìn)展動(dòng)態(tài)展示，從而使得學(xué)生可以對(duì)于四那么運(yùn)算的詳細(xì)原那么與方式形成更為全面的認(rèn)識(shí)。此外，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)資源數(shù)量眾多，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中也有較為豐富的形象思維教學(xué)資源，小學(xué)老師可以在線上進(jìn)展教學(xué)資源的下載并以此類教學(xué)資源為依托開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以較大程度節(jié)省備課時(shí)間，也可以保障形

9、象思維才能提升與運(yùn)用更為便利。結(jié)語(yǔ)：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。形象思維才能的實(shí)際教學(xué)價(jià)值需要得到小學(xué)數(shù)學(xué)老師的認(rèn)可并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展適度應(yīng)用。在核心素養(yǎng)這一人才培養(yǎng)目的確立后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更是需要對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維才能給予重視。不同的年級(jí)與班級(jí)的學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一定差異，而形象思維才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也需要老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)展調(diào)整。只有從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況實(shí)際與教育教學(xué)開展實(shí)際出發(fā)