小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)分析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)分析一、探究式教學(xué)的定義探究式教學(xué)就是指學(xué)生充分不發(fā)揮自己的主體地位，在學(xué)習(xí)中扮演主要角色，老師只是起到輔助和引導(dǎo)作用。簡單來講，在面對新的教學(xué)內(nèi)容時學(xué)生首先進展自主預(yù)習(xí)，自己初步理解之后提出問題，找出重點、難點，老師根據(jù)教學(xué)目的也提出需要學(xué)生解決的問題，學(xué)生可以通過自己獨立考慮，也可以通過組成學(xué)習(xí)小組，和同學(xué)們互相交流、幫助，對所有的問題進展探究和考慮，自己搜集資料尋找需要的原理和概念，也可以學(xué)習(xí)同類型問題網(wǎng)絡(luò)上已有的處理方式，加以借鑒，然后得出解決的方案，隨后老師對學(xué)生的方案進展評估，根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出改進意見，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后得出結(jié)論，相當(dāng)于是學(xué)生和老師

2、合作完成的。通過這一過程可以進步學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究的才能，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，對于知識也理解更加深化，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作交流才能。二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點1.探究式教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的操作性探究式教學(xué)形式的世紀(jì)操作性強，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手才能，例如制作模具、在黑板板書、充當(dāng)小老師，在講臺給同學(xué)講解自己的看法等，可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，學(xué)習(xí)途徑也多種多樣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)規(guī)律的性質(zhì)，以及運用方法。2.探究式教學(xué)形式有興趣性探究式教學(xué)方式增加了學(xué)生自主動手、動腦環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)形式，為學(xué)生提供了很多項選擇擇的方式，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣性，同時學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

3、也可以根據(jù)學(xué)生的心理活動、年齡特征等多方面的因素考慮，選擇的數(shù)學(xué)問題也要符合小學(xué)生的理解才能和邏輯思維，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。3.探究式教學(xué)增強學(xué)生的互動性探究式教學(xué)的過程中除了自主學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以采取小組互動的學(xué)習(xí)形式，讓每一位小組的成員都能參與到學(xué)習(xí)過程中，每一個同學(xué)都提出自己不懂的地方，把問題綜合起來，并和小組成員討論，運用自己所有的知識、查閱相關(guān)文獻，先互助解決問題，不能很好解決的再與老師討論，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的才能，探究式教學(xué)形式促進了學(xué)生之間，學(xué)生與老師的互相學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才能，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.探究式教學(xué)進步學(xué)生的創(chuàng)新才能以往學(xué)生獲得

4、的知識來自于老師的理解和經(jīng)歷，來自于老師對教材的解讀，學(xué)生承受的是現(xiàn)成的知識，探究式教學(xué)形式要求學(xué)生發(fā)揮主動性，通過自主探究和發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略，得出結(jié)論。這種教學(xué)形式可以幫助學(xué)生理解知識更加深化，獲得掌握知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的才能，同一問題可能擁有不同的解決方法，甚至答案也是開放性的，學(xué)生要多角度對待問題，多層次考慮問題，對知識有深層次的理解，并運用演繹推理法把解決方法應(yīng)用到同類型的問題中去。三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域很好地運用探究式教學(xué)1.老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)形式老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的提供一個大方向。深受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，老師一直處于主體地位，根深蒂固

5、，所以新的教學(xué)形式的施行，首先要做到的就是改變老師的教學(xué)思維，這是探究式教學(xué)開展的根底。老師必須從原有的直接灌輸?shù)男问街凶叱鰜恚瑵u漸培養(yǎng)起以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，淡化學(xué)習(xí)目的，注重學(xué)習(xí)過程，不把講授知識作為唯一重點，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收益和才能的進步作為教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，自主去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識和發(fā)放性思維方式，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式的缺乏，及時改進。2.探究式學(xué)習(xí)的形式豐富多彩傳統(tǒng)的教學(xué)形式總是老師掌握課堂的節(jié)奏，也是解決問題的關(guān)鍵人員，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，首先想到的不是自己動手動腦，而是去逃避，等待老師幫

6、助，其中部分原因是因為教材有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己發(fā)揮的結(jié)果是與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠。即使內(nèi)在理論是一致的，但形式上不盡一樣，往往最后還要照標(biāo)準(zhǔn)答案在改寫一遍，也使得部分學(xué)生干脆懶得自己寫了，但更重要的是對老師的依賴。這種依賴導(dǎo)致學(xué)生無法進展獨立考慮，也不愿意花費精力去考慮。因此，在新的探究式教學(xué)形式中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，是學(xué)生不再對老師產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要請教學(xué)形式豐富多樣，不是單一的直線式教學(xué)，通過各種與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，在老師的引導(dǎo)下對知識進展探究，多樣的教學(xué)形式使得學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)，去探究知識，在這一過程中進步分析問題、解決問題的才能。在理論操作

7、中，老師可以準(zhǔn)備多種形式的教學(xué)活動形式，例如小組討論、建立模型、擔(dān)任小老師等，使同學(xué)又動腦又動手，鍛煉理論才能，培養(yǎng)互相合作互助的意識，交流才能，全面進步綜合素質(zhì)。3.探究式教學(xué)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識小學(xué)生的自主探究意識是非常重要的一種學(xué)習(xí)意識，需要老師重點培養(yǎng)。在教學(xué)過程中老師要充當(dāng)引導(dǎo)者、提點者的身份，堅持鼓勵學(xué)生自主的從教材中、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，并把數(shù)學(xué)原理和規(guī)律運用到實際生活的問題中去，把書本與生活結(jié)合起來，在理論中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)才能，不斷提升探究、發(fā)現(xiàn)才能，只有這樣學(xué)生學(xué)到的東西才能有助于解決實際問題，從而更好地實現(xiàn)教育與社會的接軌。通過自主探究的方法還可以開闊學(xué)生的視

8、野、拓展想象空間，進一步挖掘?qū)W生潛力，增加運用數(shù)學(xué)知識的時機，深化理解數(shù)學(xué)，靈敏運用知識解決遇到的各種問題，進步自主學(xué)習(xí)才能。4.提升探究才能需要創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)過程中要保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣才能有很好促進對數(shù)學(xué)指示的探究，合理的運用數(shù)學(xué)理論和方法，保持良好的教學(xué)效果。在探究式教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的情境，并留給學(xué)生足夠的時間考慮問題，使學(xué)生的探究才能有所提升。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭

9、疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章

10、。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、結(jié)語我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課

11、時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生形成良好的思維形式，養(yǎng)