小學(xué)數(shù)學(xué)教案：人教版一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》教案

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教案：人教版一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)?立體圖形的認(rèn)識(shí)?教案教材簡析： 這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形知識(shí)的開場，主要是從形狀這一角度來使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體和圖形。教材的展開也注意了由創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物引入操作感知實(shí)際應(yīng)用，三個(gè)層次由詳細(xì)到抽象，由感性到理性，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律。學(xué)情分析：學(xué)生在入校前就已經(jīng)接觸過各種形狀的物體和玩具，因此他們對形狀有感知方面的經(jīng)歷，隨著學(xué)生思維才能的進(jìn)步，就要把這些感知進(jìn)一步抽象化，開展初步的空間觀念。教學(xué)目的:1、知識(shí)與才能：1通過操作和觀察，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱；會(huì)識(shí)別這幾種物體和圖形。2在實(shí)際生活中能根據(jù)立體圖形的特征解決

2、問題。2、過程與方法：通過設(shè)計(jì)分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察事物的才能，初步建立幾何的空間觀念。3、情感與態(tài)度：從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，有得進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，從小就培養(yǎng)起從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)與習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):直觀認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，會(huì)識(shí)別和區(qū)分這些圖形。教學(xué)難點(diǎn):1、表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生初步建立空間關(guān)系。教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有效地突出重點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)?新課標(biāo)?指出：老師作為學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。為此筆者便創(chuàng)設(shè)了分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等情境，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以自主地認(rèn)識(shí)事物并經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過程。以學(xué)生主動(dòng)觀察、感受圖形特征及小組、全班交流的教學(xué)方式，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)并應(yīng)用到生活的實(shí)際中，表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化及實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)準(zhǔn)備:電腦課件、各種形狀的物體。學(xué)具準(zhǔn)備：8籃子學(xué)生準(zhǔn)備的形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學(xué)慣用品。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、 實(shí)物引入，感性認(rèn)知A、 師導(dǎo)：同學(xué)們，瞧誰來了？課件出示智慧爺爺師：今天智慧爺爺要帶大家一起暢游數(shù)學(xué)王國

4、，感興趣嗎？它還給每個(gè)小組帶來了一籃子的禮物。想知道是什么嗎？拿起來看一下，你認(rèn)識(shí)這些東西嗎？把你認(rèn)識(shí)的跟小組的同學(xué)說說。B、 匯報(bào)：哪個(gè)英勇的小朋友能大聲地說說你們小組的禮物邊說邊舉起實(shí)物？其它小朋友仔細(xì)聽！二、操作感知，提醒概念1、 分一分，提醒概念a、師：首先，智慧爺爺想考驗(yàn)我們，敢承受挑戰(zhàn)嗎？智慧爺爺：“小朋友你能把形狀一樣的放一塊嗎？課件顯示動(dòng)態(tài)的智慧爺爺學(xué)生活動(dòng)b、 說一說。師：哪個(gè)聰明的小朋友想說說你們組是怎樣分的？把哪些東西都放在了一起？生答：我們把牙膏盒、牛奶瓶、墨水盒、紙巾放在一起。把皮球、彈彈球、乒乓球放在一起。師：他們這樣分，你們同意嗎？其他小組可以補(bǔ)充首先向?qū)W生出示熟

5、悉的實(shí)物圖，由于學(xué)生已經(jīng)具備許多這方面的早期經(jīng)歷，發(fā)揚(yáng)民主可以讓學(xué)生通過觀察，初步感受物體的形狀用非常生活化的語言進(jìn)展描繪形狀特征，如“把長長的，又長又方的放一塊等等。c、 揭題。師：原來智慧爺爺送給我們的這些禮物都是立體圖形。板書題目：立體圖形而且給形狀一樣的，還起個(gè)共同的名字，你知道叫什么嗎？我們一起翻開課本P32，認(rèn)識(shí)這幾個(gè)朋友。課件依次出示正方體、長方體、圓柱、球的實(shí)物圖。板書：正方體、長方體、圓柱、球。d、 師：認(rèn)識(shí)了四個(gè)朋友的名字以后，你們還記不記得誰對誰??？記得如今請你們舉起長方體;師又舉起粉筆盒等實(shí)物問“這是什么形狀？e、 讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，學(xué)生問，并請其它學(xué)生答。f、抽象圖片

6、剛剛知道它們的名字，我們也想看看它們的大照片，我這就有幾個(gè)，誰敢出來把它們的照片對號(hào)入座。2、 摸一摸，感知特點(diǎn)a、感知長方體師：分完以后，想記住它們的樣子嗎？電腦顯示摸長方體的動(dòng)畫請大家拿起一個(gè)長方體，看一看，摸一摸它的面，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。老師邊說說示范摸學(xué)生活動(dòng)。師：誰能以最大的聲音說說你的發(fā)現(xiàn)？假如有學(xué)生能說出：長方體有6個(gè)面、有角、有棱等特征時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)并讓其他學(xué)生一起摸一摸，親身體驗(yàn)體驗(yàn)。b、同樣方法感知其它圖形的特征。師：你還想認(rèn)住什么立體圖形，也拿起來摸一摸 ，看一看有什么新穎的感覺？動(dòng)態(tài)課件學(xué)生自由摸喜歡的立體圖形，然后交流。c、質(zhì)疑：你覺得長方體正方體一樣嗎？老師要引導(dǎo)學(xué)

7、生重點(diǎn)觀察長方體和正方體，說出異同，使學(xué)生知道有些方形物體是每個(gè)面都一樣的，而有些不是，從而反它們看成不同的兩類。d、數(shù)一數(shù)師：認(rèn)住它們的樣子后，我們一起來數(shù)一數(shù)智慧狗是由什么組成的？教科書 P36練習(xí)五第2題e 、猜一猜游戲讓一個(gè)學(xué)生摸箱子里的禮物，然后描繪禮物的特點(diǎn)，讓其它學(xué)生猜是什么立體圖形。注意老師要先示范玩三 、聯(lián)絡(luò)實(shí)際a、 想一想，玩一玩。師：請大家往后看，誰能幫老師想個(gè)方法，把車輪子推到前面來。b、說一說。師：智慧爺爺又想考考大家：今天我們一起認(rèn)識(shí)立體圖形，你能說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的嗎？生答：易拉罐是圓柱形的，球都是球狀的師補(bǔ)充，課件出示生活中的立體圖形的圖片。師：

8、你們看到什么立體圖形，馬上說出它的名字來。師：立體圖形在生活中幫了我們大忙，看到這些你有什么想說的呢？讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｕn本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然

9、會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。c、搭一搭，“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練