小學數學老師優(yōu)秀案例 個別對待

1、.小學數學老師優(yōu)秀案例 個別對待假如不是親身經歷，不是自己親自教過的學生，我是不愿意相信一個在上一年級的時候，做應用題，只是簡單地把幾個數字用加減符號拼湊在一起，胡亂寫出答案的孩子，是可以學好數學的?？墒?，事實上，類似這樣的孩子，真的可以學好數學，而且越來越棒。在?給老師的建議?一書中，蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因此老師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這里面提到了一個很重要的詞：個別對待?；叵胱约航踢^的這些孩子，有一些在

2、一年級的時候，學習數學是非常吃力的。我曾經屢次跟家長溝通，我說，孩子的計算學的很扎實，根本上沒有問題，可是遇到解決問題的題，也就是我們以前所說的應用題，孩子就會蒙，就會無從下手，不知道該怎么辦，于是，就自己用加法或減法，隨意寫了一個算式就算是答案了。欣就是這樣一個孩子，在上一年級的時候，成績一直上不去，考試六七非常，是很正常的現象，在班里算是數學學的比較差的孩子，但是我從來沒有覺得她會學不好數學，總是鼓勵她大膽考慮，鼓勵她要學會自己獨立考慮，動腦子去想問題，哪怕想錯了都沒有關系。這樣的鼓勵，一直持續(xù)到她上四年級。在面對這樣的孩子，是有“個別對待的態(tài)度在里面的，我不在乎她的分數怎樣，我在乎的是她

3、的學習方法，教會她學會獨立考慮是最關鍵的，其他的都不重要。很顯然，她是不能和班上經?？荚囈话俜?，九十多分的優(yōu)秀孩子相比較的。這樣的鼓勵一直持續(xù)著，在課堂上，總是挑些簡單的問題來提問她，一次次的鼓勵，一句表揚的話，一個鼓勵的眼神，都放在她身上，可是，整整兩年過去了，在二年級下學期的時候，孩子的數學成績仍然保持在六七十多分。似乎讓人看不到希望。然而孩子的學習態(tài)度卻是漸漸的發(fā)生變化，越來越自信。她始終喜歡學習數學，始終喜歡上數學課，我從來都不覺得分數是最重要的。隨著她漸漸地長大，在一次次鼓勵和引導下，她的學習在發(fā)生著變化，漸漸地學著自己去考慮，去解決一些問題，盡管這變化在外表上看起來，微乎其微。到四

4、年級的時候，她的學習成績突然就開場了突飛猛進，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年級，數學的解決問題是越來越難的，可是她居然解決起來，不再費力氣。難題通過她自己的獨立考慮，居然都能正確地做出來，就像奇跡發(fā)生了一樣。可是，回想一下，這并不是什么奇跡，而是通過實實在在的努力，一步一步走過來的，盡管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，從一個不會考慮的孩子，到最后學會獨立考慮，去解決數學中的難題，這與對她的“個別對待的態(tài)度是分不開的，幸虧自己沒有拿同一個標準來衡量孩子的學習情況。在?給老師的建議?中，蘇霍姆林斯基提到：一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者

5、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?！皩W習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。老師要擅長確定：每一個學生在此刻可以做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的開展這是教育技巧的一個非常重要的因素。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。

6、不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增

7、強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。我們假如深化理解了這段話的含義，也就不難理解為什么對待一些學習吃力的學生我們需要“個別對待了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是