小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個別對待

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個別對待假如不是親身經(jīng)歷，不是自己親自教過的學(xué)生，我是不愿意相信一個在上一年級的時候，做應(yīng)用題，只是簡單地把幾個數(shù)字用加減符號拼湊在一起，胡亂寫出答案的孩子，是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。可是，事實上，類似這樣的孩子，真的可以學(xué)好數(shù)學(xué)，而且越來越棒。在?給老師的建議?一書中，蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因此老師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這里面提到了一個很重要的詞：個別對待。回想自己教過的這些孩子，有一些在

2、一年級的時候，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常吃力的。我曾經(jīng)屢次跟家長溝通，我說，孩子的計算學(xué)的很扎實，根本上沒有問題，可是遇到解決問題的題，也就是我們以前所說的應(yīng)用題，孩子就會蒙，就會無從下手，不知道該怎么辦，于是，就自己用加法或減法，隨意寫了一個算式就算是答案了。欣就是這樣一個孩子，在上一年級的時候，成績一直上不去，考試六七非常，是很正常的現(xiàn)象，在班里算是數(shù)學(xué)學(xué)的比較差的孩子，但是我從來沒有覺得她會學(xué)不好數(shù)學(xué)，總是鼓勵她大膽考慮，鼓勵她要學(xué)會自己獨(dú)立考慮，動腦子去想問題，哪怕想錯了都沒有關(guān)系。這樣的鼓勵，一直持續(xù)到她上四年級。在面對這樣的孩子，是有“個別對待的態(tài)度在里面的，我不在乎她的分?jǐn)?shù)怎樣，我在乎的是她

3、的學(xué)習(xí)方法，教會她學(xué)會獨(dú)立考慮是最關(guān)鍵的，其他的都不重要。很顯然，她是不能和班上經(jīng)?？荚囈话俜?，九十多分的優(yōu)秀孩子相比較的。這樣的鼓勵一直持續(xù)著，在課堂上，總是挑些簡單的問題來提問她，一次次的鼓勵，一句表揚(yáng)的話，一個鼓勵的眼神，都放在她身上，可是，整整兩年過去了，在二年級下學(xué)期的時候，孩子的數(shù)學(xué)成績?nèi)匀槐３衷诹呤喾?。似乎讓人看不到希望。然而孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是漸漸的發(fā)生變化，越來越自信。她始終喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，始終喜歡上數(shù)學(xué)課，我從來都不覺得分?jǐn)?shù)是最重要的。隨著她漸漸地長大，在一次次鼓勵和引導(dǎo)下，她的學(xué)習(xí)在發(fā)生著變化，漸漸地學(xué)著自己去考慮，去解決一些問題，盡管這變化在外表上看起來，微乎其微。到四

4、年級的時候，她的學(xué)習(xí)成績突然就開場了突飛猛進(jìn)，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年級，數(shù)學(xué)的解決問題是越來越難的，可是她居然解決起來，不再費(fèi)力氣。難題通過她自己的獨(dú)立考慮，居然都能正確地做出來，就像奇跡發(fā)生了一樣?？墒?，回想一下，這并不是什么奇跡，而是通過實實在在的努力，一步一步走過來的，盡管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，從一個不會考慮的孩子，到最后學(xué)會獨(dú)立考慮，去解決數(shù)學(xué)中的難題，這與對她的“個別對待的態(tài)度是分不開的，幸虧自己沒有拿同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的學(xué)習(xí)情況。在?給老師的建議?中，蘇霍姆林斯基提到：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者

5、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！皩W(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。老師要擅長確定：每一個學(xué)生在此刻可以做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的開展這是教育技巧的一個非常重要的因素。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。

6、不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增

7、強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。我們假如深化理解了這段話的含義，也就不難理解為什么對待一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生我們需要“個別對待了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是