小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個(gè)別對(duì)待

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師優(yōu)秀案例 個(gè)別對(duì)待假如不是親身經(jīng)歷，不是自己親自教過(guò)的學(xué)生，我是不愿意相信一個(gè)在上一年級(jí)的時(shí)候，做應(yīng)用題，只是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)數(shù)字用加減符號(hào)拼湊在一起，胡亂寫出答案的孩子，是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的?？墒?，事實(shí)上，類似這樣的孩子，真的可以學(xué)好數(shù)學(xué)，而且越來(lái)越棒。在?給老師的建議?一書中，蘇霍姆林斯基寫過(guò)這樣一段話：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因此老師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這里面提到了一個(gè)很重要的詞：個(gè)別對(duì)待。回想自己教過(guò)的這些孩子，有一些在

2、一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常吃力的。我曾經(jīng)屢次跟家長(zhǎng)溝通，我說(shuō)，孩子的計(jì)算學(xué)的很扎實(shí)，根本上沒(méi)有問(wèn)題，可是遇到解決問(wèn)題的題，也就是我們以前所說(shuō)的應(yīng)用題，孩子就會(huì)蒙，就會(huì)無(wú)從下手，不知道該怎么辦，于是，就自己用加法或減法，隨意寫了一個(gè)算式就算是答案了。欣就是這樣一個(gè)孩子，在上一年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)一直上不去，考試六七非常，是很正常的現(xiàn)象，在班里算是數(shù)學(xué)學(xué)的比較差的孩子，但是我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得她會(huì)學(xué)不好數(shù)學(xué)，總是鼓勵(lì)她大膽考慮，鼓勵(lì)她要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立考慮，動(dòng)腦子去想問(wèn)題，哪怕想錯(cuò)了都沒(méi)有關(guān)系。這樣的鼓勵(lì)，一直持續(xù)到她上四年級(jí)。在面對(duì)這樣的孩子，是有“個(gè)別對(duì)待的態(tài)度在里面的，我不在乎她的分?jǐn)?shù)怎樣，我在乎的是她

3、的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)她學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮是最關(guān)鍵的，其他的都不重要。很顯然，她是不能和班上經(jīng)常考試一百分，九十多分的優(yōu)秀孩子相比較的。這樣的鼓勵(lì)一直持續(xù)著，在課堂上，總是挑些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)她，一次次的鼓勵(lì)，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都放在她身上，可是，整整兩年過(guò)去了，在二年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)匀槐３衷诹呤喾帧Ｋ坪踝屓丝床坏较Ｍ?。然而孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是漸漸的發(fā)生變化，越來(lái)越自信。她始終喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，始終喜歡上數(shù)學(xué)課，我從來(lái)都不覺(jué)得分?jǐn)?shù)是最重要的。隨著她漸漸地長(zhǎng)大，在一次次鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，她的學(xué)習(xí)在發(fā)生著變化，漸漸地學(xué)著自己去考慮，去解決一些問(wèn)題，盡管這變化在外表上看起來(lái)，微乎其微。到四

4、年級(jí)的時(shí)候，她的學(xué)習(xí)成績(jī)突然就開(kāi)場(chǎng)了突飛猛進(jìn)，考九十多分，似乎是很正常的事情。要知道，越往高年級(jí)，數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題是越來(lái)越難的，可是她居然解決起來(lái)，不再費(fèi)力氣。難題通過(guò)她自己的獨(dú)立考慮，居然都能正確地做出來(lái)，就像奇跡發(fā)生了一樣?？墒?，回想一下，這并不是什么奇跡，而是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的努力，一步一步走過(guò)來(lái)的，盡管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，從一個(gè)不會(huì)考慮的孩子，到最后學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮，去解決數(shù)學(xué)中的難題，這與對(duì)她的“個(gè)別對(duì)待的態(tài)度是分不開(kāi)的，幸虧自己沒(méi)有拿同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)情況。在?給老師的建議?中，蘇霍姆林斯基提到：一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者

5、，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！皩W(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。老師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻可以做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的開(kāi)展這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。

6、不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增

7、強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。我們假如深化理解了這段話的含義，也就不難理解為什么對(duì)待一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生我們需要“個(gè)別對(duì)待了?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是