小學數(shù)學課堂教學中提問的藝術(shù)

1、.小學數(shù)學課堂教學中提問的藝術(shù)一、課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查目前，課堂教學中的提問還存在一些問題，我們對此進展了調(diào)查，認為課堂教學中主要存在以下一些問題：1.缺乏考慮價值，如這樣做對不對、大家說是不是等。2.模糊不清。如一位老師在講百分數(shù)應(yīng)用題時，出例如題后，為了引出線段圖，教者問：借助什么，我們可以看得很清楚？當場就把學生卡住了。如改成線段圖怎么畫？最后比較得出借助于線段圖，我們看得更清楚了，是不是更好呢？3.鉆牛角尖。如1加2等于幾，為什么？這個窮其終究的為什么，小學生是無法答復(fù)的。這么問，只會把學生引向死胡同。改問：怎么想的？學生不更好答復(fù)嗎？4.教學中，一些老師為減少費事，提問只問尖子生，板演

2、只叫優(yōu)等生。二、課堂提問的藝術(shù)研究1.提問中的問題釋義問題作為數(shù)學教學的載體，其發(fā)生與開展最終是通過數(shù)學老師作用在學生身上，問題的理解概括為三個方面：問題是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物；問題與問題解決者是互相依存的關(guān)系；問題是有價值的。其一，對知識或理論的發(fā)生、開展及其應(yīng)用起到積極作用。其二，對學生承受、穩(wěn)固數(shù)學知識具有促進作用。其三，有助于進步學生的思維品質(zhì)和解決問題的才能。2.在舊知到新知的知識遷移中進展提問一節(jié)課只有短短的四非常鐘，它要求我們精心設(shè)計出每一個準確的、科學的課堂問題。在實際的操作中，我們先制定一張調(diào)查表，讓學生評出最喜歡什么樣的提問，給老師做參考。同一個教學內(nèi)容，我們年級每個老師

3、上課，大家互相聽課，然后讓學生評，老師們一起評，得出怎樣的提問會產(chǎn)生成效。主張老師提的問題，在已有知識間鋪路搭橋，使學生探路過橋時學會遷移，理解新知，在思維與主動參與中，迸發(fā)創(chuàng)新意識的火花。小學數(shù)學新知多是在學生已有知識根底上的開展與延伸，我們在教學中抓住新知與舊知的遷移點進展提問使學生在對鋪墊材料的觀察與積極考慮中，跳一跳，可以摘到桃子。3.以提問將課內(nèi)知識延伸學生學習不應(yīng)以解決問題為終點，而應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)新的更多的問題，這樣才會積極進取，不斷進步，持續(xù)開展。老師在學生將問題解決之后，可以用提問的形式改變問題難度，改變問題的條件、結(jié)論，引導(dǎo)學生將問題鏈引向課外或后繼課程。同時我們在教學中注重把學

4、生對數(shù)學知識的探究興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。4.在各知識點上進展開放性提問開放性提問是老師提出的沒有標準答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于學生的思維開展。更重要的是一個發(fā)散性提問可以讓不同層次的學生都有答復(fù)的時機，我們這樣做可以開闊學生知識視野，培養(yǎng)學生搜集、積累知識的習慣，建立學生的自信心，讓學生相信自己分開老師也能獲得知識，培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。我們在理論中還采取不同的教學內(nèi)容，由一位老師教，教后同學為老師打星，師生互評，主張?zhí)釂栆哂虚_放性、挑戰(zhàn)性。5.精心設(shè)計問題，給學生創(chuàng)新的機遇宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣

5、學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。所以老師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排

6、與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告

7、訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。6.讓學生自主產(chǎn)生問題，學會自我提問其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師的提問是為了讓學生更好的問，變學答為學問，一字之差，卻反映了一場深化的觀念變革?？茖W的創(chuàng)造創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開場，從解疑入手，因此