小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)淺析

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)淺析一、課堂總結(jié)要有利于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力課堂總結(jié)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分表達(dá)以生為本的教學(xué)理念，開(kāi)展學(xué)生的思維才能。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的，又是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到開(kāi)展的。因此，課堂總結(jié)要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展歸納概括。在學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)時(shí)，同學(xué)們理解了帶分?jǐn)?shù)的意義，能正確讀寫帶分?jǐn)?shù)，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有利于促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展，課堂總結(jié)，我們不能停留在根本目的上，應(yīng)適時(shí)進(jìn)展延伸拓展，不妨可問(wèn)學(xué)生:1。上節(jié)課我們將分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類，那么，帶分?jǐn)?shù)屬哪類分?jǐn)?shù)?為什么?2。如何把帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)化成假分?jǐn)?shù)?二、課堂總結(jié)要有利

2、于學(xué)生的反思美國(guó)心理學(xué)家波斯納先生提出經(jīng)歷+反思=成功。反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在新課完畢時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，幫助學(xué)生掌握課堂總結(jié)的方法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如:一次小數(shù)乘、除法計(jì)算綜合練習(xí)課中，筆者搜集了學(xué)生平時(shí)典型作業(yè)錯(cuò)題:7。2+2。81。43，32。052。050。82，17。60。1258，7。383。62。8，0。3225，0。2389+2。31。1。老師根據(jù)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)中出錯(cuò)情況寫在黑板上，讓學(xué)生總結(jié)反思出錯(cuò)原因忽略運(yùn)算順序，演算馬虎，算理不明，簡(jiǎn)算意識(shí)缺乏，然后自我修正，最后每位學(xué)生回頭看演板情況，做了這堂小數(shù)乘、除法計(jì)算綜合練習(xí)課的

3、總結(jié)。三、課堂總結(jié)要承前啟后華應(yīng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，千金難買回頭看!這是對(duì)課堂總結(jié)藝術(shù)的一個(gè)概括。值得深思的是，回頭看出從何處起?例如，梯形的面積教學(xué)之前，學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積和三角形的面積，討論平行四邊形的面積利用的是割補(bǔ)法，討論三角形的面積利用的是旋轉(zhuǎn)、平移法，而在梯形的面積教學(xué)中，學(xué)生討論了多種關(guān)于梯形面積的推導(dǎo)方法，有的把梯形分解成兩個(gè)三角形，有的把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，從而得到梯形的面積計(jì)算公式。課堂總結(jié)時(shí)，我們不能只停留在梯形的面積這節(jié)課，應(yīng)追索到前面所學(xué)的平行四邊形的面積和三角形的面積的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)考慮到后繼學(xué)習(xí)圓的面積。問(wèn):1三種面積計(jì)算公式的推導(dǎo)有什么共同之處

4、?2梯形的面積與平行四邊形的面積、三角形的面積的推導(dǎo)，同學(xué)們有什么與眾不同的地方?3假設(shè)老師要同學(xué)們討論圓的面積，你有什么想法?四、課堂總結(jié)要擅于研究學(xué)生有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從研究學(xué)生開(kāi)場(chǎng)。研究學(xué)生就要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思維特點(diǎn)。根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在興趣盎然中完畢新課。如在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)有序離教室的結(jié)尾:老師宣布:快下課了，我們按座號(hào)的情況來(lái)下課，但一定要符合老師的要求分先后下課每位學(xué)生手持自己的座位號(hào)!學(xué)生頓時(shí)興致倍增。1。老師:座號(hào)的因數(shù)只有2個(gè)的同學(xué)按順序下課!學(xué)生:2、3、5、7、11、的同學(xué)紛紛有序分開(kāi)教

5、室。2。老師:座號(hào)的因數(shù)至少3個(gè)的同學(xué)第二批有序退場(chǎng)!學(xué)生:4、6、8、9、10、的同學(xué)紛紛有序分開(kāi)教室。3。老師追問(wèn):你怎么還不出去玩呢?學(xué)生:我的因數(shù)只有一個(gè)，1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。老師:那你能給自然數(shù)分類嗎?學(xué)生:非0自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)分:1，質(zhì)數(shù)，合數(shù)。分開(kāi)教室的同學(xué)，其實(shí)都在窗外關(guān)注教室里的一切。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形

6、，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五、總結(jié)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，我們要不斷總結(jié)，不可草草收尾，應(yīng)靈敏多變，精心打理，讓學(xué)生在課堂總結(jié)中收到余音繞梁三日不絕的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那