小學(xué)案例數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊幾和幾公開課教案_第1頁
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文檔簡介

1、.小學(xué)案例數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊幾和幾公開課教案教學(xué)要求:1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以掌握4和5的有關(guān)組成,并有效地浸透有序的思想。2、培養(yǎng)初步的觀察才能、動(dòng)手操作才能、口頭表達(dá)才能。3、培養(yǎng)同學(xué)的合作和與別人交流的才能。教學(xué)重難點(diǎn):掌握4和5的組成,初步建立同學(xué)數(shù)感。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入:出示計(jì)數(shù)器:老師拔數(shù),同學(xué)觀察1、1先拔二顆珠,問:這是幾顆珠,可以用數(shù)字幾表示?2假設(shè)再增加一顆珠,這時(shí)又是幾顆珠?又可以用數(shù)字幾表示?指名說,并請一名同學(xué)上臺(tái)寫數(shù)字33 假設(shè)再增加一顆珠,這時(shí)又是幾顆珠?又可以用數(shù)字幾表示?指名說,并請一名同學(xué)上臺(tái)寫數(shù)字4。4請你比一比:4和3誰大,誰???請你用符號(hào)連接。二、學(xué)習(xí)新

2、知:一:主動(dòng)探究:4 的組成1、請你拿出4個(gè)小棒,擺一擺,可以擺成一個(gè)什么圖形?2、你能把這4根小棒分成兩堆嗎?請你試一試。同學(xué)自由活動(dòng),老師巡視3、同學(xué)匯報(bào)操作結(jié)果,邊板書邊問:還有不同的分法嗎?根據(jù)同學(xué)答復(fù)情況,老師板書4 4 41 3 2 2 3 14、讀的組成1先領(lǐng)讀:4可以分成1 和3,1和3 組成42再同學(xué)自由地讀,同桌對口令3全班齊讀可以采取各種不同的形式。5、觀察上面數(shù)的組成:看看你發(fā)現(xiàn)了什么?可以組織同學(xué)討論,然后再發(fā)言先分成1和幾,再分成2和幾,再分成3和幾俺們在記得的時(shí)候可以只需要記2個(gè)就可以了二同學(xué)合作:學(xué)習(xí)5的組成師:剛剛,你已經(jīng)拿出了4根小棒,如今想一想,再增加幾根

3、小棒就是5根小棒了?請你趕快行動(dòng)吧!1、師:剛剛你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律,那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎?并請你把分的情況像老師一樣寫出來,可以嗎?請你們小組合作,試一試。2、同學(xué)分小棒,老師巡視。3、同學(xué)匯報(bào)分的情況,同學(xué)邊答復(fù),老師邊問:還有不同的分法嗎?根據(jù)同學(xué)答復(fù),老師板書5555142332414、讀一讀師:有誰會(huì)讀,請你試一試,俺們請會(huì)讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀,好不好?1小老師帶讀2小組開展競賽讀3師生對口令4同桌對口令5試著背一背4、觀察:請你認(rèn)真觀察上面的4個(gè)數(shù)的組成,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?先可以小組里互相討論,每個(gè)發(fā)表自身的意見,然后選一個(gè)代表發(fā)言,其余的同學(xué)認(rèn)

4、真聽5、你們自身組說得怎么樣,你認(rèn)為哪個(gè)組說得最好?,還有什么缺乏的地方?同學(xué)互相進(jìn)展評(píng)價(jià)6、第19頁的考慮題先讓同學(xué)獨(dú)立的填一填,然后再集體進(jìn)展評(píng)價(jià)。這題的第3個(gè)是一個(gè)開放性的題,老師還要注意問:還有不同的填寫方法嗎?7、完成第20頁的做一做:先擺一擺,然后再連線。集體評(píng)價(jià)。三、練一練:第21頁的第5題:集體評(píng)價(jià)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說是比較晚的事了。

5、如今體會(huì),“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。第22頁的第6題:這是一題判斷題,是同學(xué)第一次遇到,老師可以先教同學(xué)如何做,然后同學(xué)再開場進(jìn)展判斷。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。第8、10題放在托管時(shí)間完成。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思

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