小學(xué)英語教學(xué)論文- 關(guān)于小學(xué)中高學(xué)段英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查報告l通用版

1、.關(guān)于小學(xué)中高學(xué)段英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查報告摘 要：隨著課程改革的深化推進，學(xué)生兩極分化的問題已經(jīng)漸漸顯露在小學(xué)英語教學(xué)中。本文結(jié)合調(diào)查實證，對這一棘手問題的原因進展了分析，并試圖提出控制嚴重兩極分化和進步小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略，供同行參考。關(guān)鍵詞：中高學(xué)段、兩極分化、問題、成因分析、對策一、調(diào)查的背景分析“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面開展和終身開展奠定根底是新課程教育改革的核心思想。英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課，義務(wù)教育階段的英語學(xué)科的設(shè)置，目的不是通過英語學(xué)科的學(xué)習和考試來淘汰一部分不合適英語學(xué)習的人的，而是要使全體學(xué)生都能在其原有的根底上獲得一定的語言素養(yǎng)。老師要跳出英語學(xué)科的局限，既要為

2、具有英語特長的學(xué)生的全面開展考慮，也要為不具備英語特長的學(xué)生的全面開展考慮。當前的小學(xué)英語教育相對于初中英語，好比是小學(xué)語文的學(xué)前教育雖然不甚恰當，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)前的和學(xué)校里的；母語的和外語的，浙江省教研室小學(xué)英語教研員鄭文老師認為，分化是從開場學(xué)英語的第一節(jié)課開場的鄭文 2019。那么，小學(xué)4-6年的英語學(xué)習，學(xué)生毫無疑問要產(chǎn)生更為嚴重的分化。兩極分化的現(xiàn)象可以說存在各門學(xué)科的各個年齡段中。所謂“ 兩極分化 是指：優(yōu)秀生吃不飽的學(xué)生和學(xué)困生吃不下的學(xué)生。小學(xué)中高段年級學(xué)生往往會出現(xiàn)日趨嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這種分化直接影響學(xué)生以后在初中甚至高中階段的學(xué)習成績。為此筆者作了如下調(diào)查。二、

3、本校英語教學(xué)的根本情況我校英語教學(xué)三年級才開場使用正式的系統(tǒng)的人教版教材,并一直開至六年級,三至六年級每周開課為三節(jié),現(xiàn)有四位專職英語老師,課時量平均為每周15節(jié), 負責五六個班級，有近三百個學(xué)生 。三、現(xiàn)狀及存在的問題?英語課程標準?要求小學(xué)生到達二級程度，要求掌握的詞匯量，而在去年10月對我校四、五年級的四會詞匯根據(jù)漢語寫出英語單詞和四會句子的調(diào)研英譯漢中，大部分學(xué)生對詞匯的掌握很是欠缺。英語單詞的拼寫和詞義的記憶成了當前小學(xué)生學(xué)好英語的障礙，成了當前進步小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，更造成了當前學(xué)生的句子理解程度整體低下，以致高年級學(xué)生的英語“閱讀理解困難重重，參看表1。表1：PEP第三、四冊

4、116個“四會詞匯的掌握情況的調(diào)查統(tǒng)計表年級參考人數(shù) 四會單詞數(shù)段人均四會單詞數(shù)人數(shù)1169089605930291090四年級28129.51838899746五年級284382957888129如表1所示，學(xué)生對四會單詞的拼寫整體上掌握得很差，而且四年級30個以下的學(xué)生數(shù)達138人，占50%，五年級30個以下的學(xué)生數(shù)達94人，占42%，幾乎成了單極分化。另外，我們曾對六年級學(xué)生的PEP 1-6冊所有的單詞進展?jié)h譯英檢查，結(jié)果平均每個學(xué)生掌握的能拼寫的詞匯72.2個，最多133個，最少32個，情況令人擔憂。再來看一下詞匯的拼寫和詞義對句子閱讀理解的影響，參看表2。表2：第三、四冊句子的理解情

5、況的調(diào)查統(tǒng)計表年級參考人數(shù)分數(shù)段人數(shù)平均分10080796059403920190四年級28128.736264457118五年級284414947665478如表1和表2所示，測得人均詞匯數(shù)較低的四年級，它的句子理解平均分相對較低，后進生所占的比率也相對較高。四年級句子理解40分以下的學(xué)生數(shù)達175人，占62.3%，五年級40分以下的學(xué)生數(shù)達132人，占46.5%。學(xué)生的詞匯程度已嚴重地影響了學(xué)生對英語句子乃至英語短文的理解。2019年12月，華東師大的章兼中教授在上海舉行的第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)改革暨學(xué)習策略研討會上的一場報告中指出，英語學(xué)習最大的問題是詞匯記不住，這種詞匯學(xué)習才能要從

6、小學(xué)開場培養(yǎng)，否那么到初高中仍解決不了?？梢?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一件多么迫在眉睫的大事。 “在英語學(xué)習過程中，你認為哪一方面最難的選項中，選擇“聽力、“課文理解、“對話、“記單詞的學(xué)生分別為71人33%、57人26%、46人21%、34人20%。由于教學(xué)設(shè)備的缺乏直接導(dǎo)致了小學(xué)生在聽的才能方面有困難。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生接觸英語的第一年中，學(xué)英語學(xué)得興趣盎然，到了第二年有些學(xué)生對英語興趣感就大打折扣了，到了高年級，學(xué)習內(nèi)容的增加與知識難度的增大，對英語不感興趣的學(xué)生在逐步增加。年級的升高與不喜歡英語的學(xué)生數(shù)是成正比率增長的，過早地出現(xiàn)兩極分化。參看表3表3：三、四、五、六年級對學(xué)習英

7、語的興趣調(diào)查統(tǒng)計表 年級興趣人數(shù)三四五六喜歡32290%19168%17063%16556%無所謂喜歡不喜歡236%3613%4212%4916%不喜歡114%5419%7225%8328%其中，選擇“無所謂喜歡不喜歡的人當中，三年級中優(yōu)等生0人，四年級中優(yōu)等生4人1.4%，五年級中優(yōu)等生9人3.2%，六年級中優(yōu)等生13人4.4%。可以看出，隨著年級的升高，優(yōu)等生學(xué)英語的熱情也逐漸降低。在對三至六年級各一個班,共218人的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生對待英語考試的態(tài)度，選擇“有信心、“比較有信心、“沒有信心，怕考試的人數(shù)分別為63人28%、69人33%、86人39%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)困生怕考試。家長對小

8、學(xué)生學(xué)習英語重要性的認識不夠到位。選擇“重要、“不太重要、“不重要的人數(shù)分別為52人24%、80人37%、86人39%。小學(xué)生在家學(xué)習英語情況，每日聽讀英語的學(xué)生有33人15%、經(jīng)常聽讀的學(xué)生47人22%、偶爾聽讀的學(xué)生72人33%、從不聽讀的學(xué)生50人30%。數(shù)據(jù)說明，小學(xué)生英語學(xué)習的習慣差。學(xué)生認為學(xué)習英語的難易度，認為“較難、“很難，需要老師個別輔導(dǎo)、“容易的人數(shù)分別為96人44%、89人41%、33人15%。調(diào)查說明，學(xué)困生需要別人幫助。當問及學(xué)生是否上課積極發(fā)言的學(xué)生缺乏一半41.21%，課下與老師、同學(xué)用英語交流的學(xué)生也很少，比例分別為：12.17% 和16.12%，這與大班教學(xué)學(xué)

9、生人數(shù)多不無關(guān)系，但也充分說明了老師在為同學(xué)創(chuàng)設(shè)說的時機方面重視不夠。 三、問題的成因分析1、學(xué)生積累的詞匯量少，影響后續(xù)學(xué)習。學(xué)生在小學(xué)三年級剛開場學(xué)習英語時，學(xué)生感覺新穎有趣，對英語的好奇心極強，英語課堂對他們來說充滿了極大的誘惑力，上課也是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與，學(xué)習主動性較高，成績普遍較好。但隨著時間的推移、學(xué)習內(nèi)容的增加與知識難度的增大，不少學(xué)生便開場打退堂鼓，甚至產(chǎn)生焦慮、厭倦等情緒，常常表現(xiàn)為上課注意力不集中、小動作多、學(xué)習成績差和缺乏自信心等。特別是四年級就要求學(xué)生會寫三十六個四會單詞，二十六個字母的大小寫以及根本句法的掌握和書寫，這無疑使部分學(xué)生缺乏毅力，使英語教學(xué)陷入被動。

10、也直接導(dǎo)致了四五年級學(xué)生積累的詞匯量差距大。而學(xué)生的詞匯程度會嚴重地影響了學(xué)生對英語句子乃至英語短文的理解，導(dǎo)致到中高學(xué)段時學(xué)生不能適應(yīng)難度加大、內(nèi)容增多的英語學(xué)習。2、大班教學(xué)，班容量過大，影響教學(xué)質(zhì)量。在我校，采用的是大班教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，課程標準規(guī)定班容量一般不應(yīng)超過40人每班。但大部分班容量到達50到60人左右。由于受時間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響，老師無法關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習情況，只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學(xué)生，忽略對性格內(nèi)向?qū)W生的培養(yǎng)。另一方面，老師無法抽出較多時間為學(xué)困生指導(dǎo)、復(fù)習。3、英語學(xué)習習慣差，難以成就持久興趣。我校學(xué)生中農(nóng)民工子女以及周邊郊區(qū)農(nóng)民子

11、女偏多，老師家校聯(lián)絡(luò)工作也做得不夠到位，絕大部分外來民工學(xué)生的家長文化程度一般都不是很高，因此，一些家長還沒有正確地認識到英語學(xué)習的重要性，認為小學(xué)的英語學(xué)習無關(guān)緊要，家長對孩子學(xué)習不重視，不注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣。并且在社會的觀念的影響下，家長認識也各不一樣，這也就造成了部分家長和孩子對英語的重視，奠定了他們優(yōu)秀的根底；部分家長對孩子的英語的無視，對孩子英語作業(yè)檢查監(jiān)視較少,無形當中給孩子造成了小學(xué)主要以學(xué)習語文數(shù)學(xué)為主，而其他課程只是一些補充罷了的思想誤區(qū),成就了他們英語學(xué)習習慣好差參差不齊的起因。此外，課外小學(xué)生學(xué)習英語的意識淡薄，根據(jù)記憶規(guī)律，這種英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語學(xué)習狀態(tài)將嚴重挫

12、傷學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，不利于積極主動地進展創(chuàng)造性地學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。從而逐漸拉開了英語學(xué)習的差距。4、應(yīng)試教育的負面影響。傳統(tǒng)的老師、家長、社會只關(guān)心學(xué)生成績的好壞，只以學(xué)生的考試成績作為評價的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會出現(xiàn)許多“后進生。就小學(xué)英語而言，三至六年級英語教學(xué)評價的主要目的是鼓勵學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。臨近期末考試時，老師過分為后進生擔憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習英語的積極性。而小學(xué)生在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來的樂于承受到被迫承受，甚至回絕承受，成了英語學(xué)習的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，老師的鼓勵和表揚往往集中在他們身上，因此興趣就保持了

13、下去，從而使英語成績更加優(yōu)秀。這也就在兩部分學(xué)生之間劃清了明顯的界限。 四、縮小兩極分化的對策1、指導(dǎo)學(xué)困生科學(xué)地記憶單詞。英語詞匯是語言的建筑材料，是整個語言學(xué)習的根底，學(xué)習英語必須掌握單詞。小學(xué)生是英語的初學(xué)者，一開場就要高度重視詞匯的學(xué)習，并努力探尋合適自己的科學(xué)的詞匯學(xué)習方法，以使自己的學(xué)習事半功倍，獲得成功。老師可借助于各種有意義的活動幫助識記單詞，解釋詞義。還可以向小學(xué)生介紹合適他們記憶單詞的方法。如: 分類記憶，整體記憶，形象記憶，比較記憶，讀音記憶，感官記憶，卡片記憶，睡眠記憶，復(fù)習記憶等。為學(xué)困生介紹一些記憶的規(guī)律和方法 ：對于一些比較特殊的單詞拼寫，老師可以運用它巧妙的規(guī)律

14、指導(dǎo)學(xué)生記憶，如FAMILY家庭這一單詞，可以把它分解成Father And Mother I Love You!爸爸媽媽我愛你們！截取每個單詞的開頭字母正好組成FAMILY，這就是一個很好的記憶單詞方法。針對小學(xué)生抽象才能差，形象思維豐富，擅長聯(lián)想的特點，筆者指導(dǎo)學(xué)生巧妙記單詞，如教單詞“door門 時，本人給學(xué)生這樣的提示：“古時的大門上都掛有兩個門環(huán)，這兩個o是什么呢？，學(xué)生茅塞頓開，都說這兩個“o就是兩個大門環(huán)，學(xué)生一下就記住了這個單詞。再教單詞“eye眼睛時，讓學(xué)生自己去想，結(jié)果學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)“eye中兩個“e分別是左右眼，“y是長長的鼻子。這樣單詞記得又快又牢，記單詞變得有趣了。學(xué)

15、困生就可以記住更多的單詞。對中高學(xué)段的英語學(xué)習就有信心，英語學(xué)習的差距會縮小。2、培養(yǎng)良好的英語學(xué)習習慣。利用好校訊通這一平臺，加強與家長的聯(lián)絡(luò)，有了家長的配合，學(xué)生拖拉作業(yè)，甚至不做作業(yè)不良習慣將得到改觀。加強英語學(xué)習習慣的培養(yǎng)和學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國老師曾在2019年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個良好的學(xué)習習慣：1、正確模擬的習慣；2、大膽開口的習慣；3、擅長交際的習慣；4、按時復(fù)習的習慣；5、標準書寫的習慣；6、勤于考慮積累的習慣。學(xué)生們有了這六個好習慣，也就不擔憂會學(xué)英語落伍了。引導(dǎo)學(xué)困生及時復(fù)習，使語言知識和技能經(jīng)常得以穩(wěn)固強化，并鼓勵學(xué)生英勇抑制學(xué)習當中的困難、戰(zhàn)

16、勝遺忘，引導(dǎo)他們進展有效復(fù)習、記憶和操練。3、小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習 cooperative learning是伴隨著新課程改革的施行，逐漸產(chǎn)生的一種新的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式最大的優(yōu)點是面向全體，能讓學(xué)生在學(xué)習中互幫互助，共同進步。小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習活動，也是大班教學(xué)行之有效的教學(xué)組織形式。這種活動可增強學(xué)生的語言運用和交際才能。通過小組學(xué)習，學(xué)生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅穩(wěn)固了所學(xué)的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、根底差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學(xué)生學(xué)習英語的積極性。小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了充裕時間開展互助學(xué)習、廣闊的空間，

17、使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。老師可以借助同桌操練、小組活動、情境表演等，要求學(xué)生互相合作?？梢詫?yōu)等生與學(xué)困生組成“黃金伙伴，讓他們?yōu)榱思w的榮譽，互相幫助。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當他們的合作獲得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學(xué)習上獲得了成功，從而進步了學(xué)習興趣，更增進了合作精神。4、實行分層教學(xué)。布魯姆“掌握學(xué)習理論的研究說明，只要提供一定的學(xué)習條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的開展。根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進展目的鼓勵，分層互促。在課堂

18、上，我往往設(shè)置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進展答復(fù)并做以講解；在授課時還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會布置一些難度比較高、靈敏度比較大的問題留給他們?nèi)タ紤]；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而防止他們出現(xiàn)一些不良的習慣，做到節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，做那么有所獲，進而樂此不休。5、實行多元評價。評價方式是困擾老師的主要問題。老師反映，學(xué)校的評價方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽說，重讀寫，影響學(xué)生學(xué)英語的積極性。我們應(yīng)堅持多元標準去衡量、評價學(xué)生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學(xué)生。真正的評價應(yīng)該起著鼓勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。例如，就學(xué)生課堂對話、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數(shù)和質(zhì)量進展評價，用等級制來評價他們的學(xué)習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導(dǎo)作用的同時，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進展評價。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用。讓每個學(xué)生從不同層次，不同程度上得到相應(yīng)的開展，真正做到全面開展，人人成才。要精心地為后進生設(shè)置情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組