小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文-創(chuàng)設(shè)情景教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言_通用版

1、.創(chuàng)設(shè)情景，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)目的語(yǔ)言三鄉(xiāng)鎮(zhèn)新圩小學(xué) 陳文麗人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。人類的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。也就是說，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種潛能。但在"多講多得、少講少得、不講不得"等教育觀念指導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生的這種潛能受到不同程度的壓抑。我認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)包括在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生的思維情景,并學(xué)會(huì)目的語(yǔ)言呢？下面我就以課堂教學(xué)為例，談?wù)剛€(gè)人的感受。一、 貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入新授知

2、識(shí)，創(chuàng)設(shè)思維情景人生來就有的好奇心，特別是兒童的好奇心就更大,抓住這種心理，精心設(shè)計(jì),并巧妙地提出問題，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)大的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺地、主動(dòng)地探究新知，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。例如， Unit7Grade6這課,是一個(gè)寫作目的任務(wù)的學(xué)習(xí)“A bad day.首先我給學(xué)生提出幾個(gè)問題，What did you do yesterday?學(xué)生答復(fù)I was study English.因此我便借機(jī)分析What were you doing at 7 oclock? 然后讓學(xué)生分小組討論這兩個(gè)問題有什么不同？讓學(xué)生帶著問題去考慮，找出答案。接著便再向?qū)W生提問：Did yo

3、u play basketball? 最后導(dǎo)入新課“Did you have a bad day?二、 提醒新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)思維情景并促使內(nèi)部語(yǔ)言的產(chǎn)生。 人的思維才能構(gòu)造并不是多種因素的簡(jiǎn)單組合和堆積，而是在各種因素之間有著不同的但卻相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。開展一種因素可以促進(jìn)另一種因素的開展，有利于思維程度的進(jìn)步。利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，通過提醒新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)為根底主動(dòng)去探究知識(shí)，使學(xué)生通過已有的知識(shí)構(gòu)造，經(jīng)過推理判斷建構(gòu)起新的知識(shí)構(gòu)造。又以Unit7這一課為例，在教學(xué)生Target這個(gè)知識(shí)之前，先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)過的單詞及一些動(dòng)詞詞組，如woke up l

4、ate, missed the bus, forgot my homework等等。首先老師可先出示一個(gè)單詞，讓學(xué)生說出下面的詞組，如_late, missed_等，并板書在黑板上：First, I_.Next, I_.Then, I_.At last, I_.傳統(tǒng)的教學(xué)可能就是讓學(xué)生邊看書邊聽錄音，然后進(jìn)展對(duì)話，造成學(xué)生只能讀不能在頭腦中留下英語(yǔ)的有聲思維,根據(jù)新大綱要求必需要改變教學(xué)方法。不讓學(xué)生先看書，而是聽錄音復(fù)述所聽到的內(nèi)容，這樣不僅使學(xué)生的聽力程度有所進(jìn)步，還可進(jìn)步他們的說話程度，這就是我們老師課堂上重要的任務(wù)之一。給予學(xué)生交流的空間,分小組復(fù)述所聽到的內(nèi)容，并指名復(fù)述。這樣又可促

5、使學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的產(chǎn)生，進(jìn)步語(yǔ)言的應(yīng)用。三、 設(shè)疑布陣，激發(fā)求知，幫助學(xué)生目的語(yǔ)言的形成在教學(xué)中老師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，擅長(zhǎng)激疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的才能。老師可精心設(shè)計(jì)一組類似的問題，使學(xué)生沿著老師引導(dǎo)的邏輯思路步步深化，到達(dá)恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學(xué)生按老師的指導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、探究，并得出結(jié)論。如開心學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)Unit11 We have to go to India!這一課的句子比較復(fù)雜，而且單詞比較難，對(duì)于本文的大意學(xué)生也很難理解，因此在上課之前利用課件給學(xué)生講了有關(guān)?西游記?的故事，學(xué)生很奇怪，怎么英語(yǔ)課變成上語(yǔ)文課了，故事后，便在黑板上寫出幾個(gè)問題：1.Where

6、 did they go? 2.How many people are there? 3.Who are they? 4.Did they carry the great books back? 等等。接著老師趁勢(shì)翻開錄音機(jī)說：Listen and find the answer.帶著這些問題讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇小短文，會(huì)容易得多，而且可以進(jìn)步學(xué)生的積極性和思維才能，同時(shí)要有深度地給學(xué)生提出了問題：從我們所學(xué)的課文中，師徒四人的性格是怎樣的呢？學(xué)生都很踴躍地去嘗試說出來。如：The monkey king is very naughty ,he likes fighting. The master

7、 is kind.等等。四、 剖析錯(cuò)解，創(chuàng)設(shè)思維情景，逐步完善目的語(yǔ)言。"學(xué)貴有疑"。教學(xué)過程是老師和學(xué)生一起解疑,培養(yǎng)求異思維的過程。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,知疑而進(jìn),從有疑到無疑,再?gòu)臒o疑到有疑,不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的才能。在教學(xué)的過程中，把學(xué)生置身于原有的認(rèn)知構(gòu)造與新問題的矛盾沖突的情景中，刺激學(xué)生消除淺薄、狹隘的思維之勢(shì)，便于主動(dòng)的順應(yīng)新問題，調(diào)整原有的認(rèn)知構(gòu)造可促進(jìn)學(xué)生的求知欲。如：我在用“What did you do yesterday提問學(xué)生時(shí)，老師板書出錯(cuò)誤的答案“I was study yesterday.讓學(xué)生去分析，當(dāng)學(xué)生不斷考慮并說出自己心目中的答

8、案時(shí)，已無形中在訓(xùn)練他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)才能了，這樣便于激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)步他們的語(yǔ)言表達(dá)才能。主動(dòng)探究錯(cuò)誤根源在于不應(yīng)有be動(dòng)詞was的出現(xiàn)，而應(yīng)改為“I studied yesterday.使學(xué)生在應(yīng)用中理解語(yǔ)法.五、 模擬生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，幫助目的語(yǔ)言的完成。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的才能。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的才能；要利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個(gè)非

9、常有趣的惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化，興趣化，交際化，其實(shí)情景教學(xué)有好多，如提問導(dǎo)入情景、實(shí)物設(shè)置情景、圖片展示情景、簡(jiǎn)筆畫表達(dá)情景、角色體會(huì)情景等等。如在開心學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit11 DO you have plates?這課中，主要操練“ Do you have ? 這個(gè)句型，可先直接利用學(xué)生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，進(jìn)展提問，然后導(dǎo)入新課，把已準(zhǔn)備好的刀、叉、湯匙、碟子、餐巾等用餐工具進(jìn)展發(fā)問，如模擬在餐廳吃飯時(shí)，可這樣進(jìn)展：A:Excuse me,do you have a fork? B:Yes,here you are.Sorry,I dont.采用了提問導(dǎo)入、實(shí)物設(shè)置以及角色體會(huì)情景去教學(xué)的，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維和交際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的情感，進(jìn)入特定的英語(yǔ)情景；實(shí)物可讓學(xué)生對(duì)事物加深印象，從而更快地掌握單詞。而角色表演那么可讓學(xué)生進(jìn)展各種形式的會(huì)話練習(xí)，理論會(huì)話情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在理論中學(xué)說英語(yǔ),懂得英美國(guó)的飲食文化,到達(dá)理論言語(yǔ)