第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

1、第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）人民教育出版社模塊2第一章第一節(jié)這節(jié)課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證過程無法在課堂上重現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主線進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，很少有學(xué)生的參與，這樣就限制了學(xué)生思維的積極性，使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。所以我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，在教學(xué)中采用“假說演繹法”開展孟德爾遺傳定律的教學(xué)，在對(duì)生物性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中

2、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體驗(yàn)了孟德爾的科學(xué)研究方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容，由“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證”和總結(jié)“分離定律”五部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程

3、，學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)“假說演繹法”這一科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本節(jié)可分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。必修2這一模塊是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，而本節(jié)課是拉開這一歷程的序幕，認(rèn)識(shí)到基因（遺傳因子）的存在，才能使人類進(jìn)一步去探究基因的位置、實(shí)質(zhì)和功能等一系列的問題，這樣的編排向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的歷程。孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)很好的體現(xiàn)了“假說演繹法”這一科學(xué)研究方法的過程，而這一科學(xué)方法正是模塊2科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)。所以這節(jié)課在模塊2的作用和地位是非常重要的。考慮到讓學(xué)生更好理解、接受孟德爾“對(duì)分離

4、現(xiàn)象的解釋”及“分離定律”的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本章之前先學(xué)習(xí)了第2章第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用三、學(xué)情分析學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“基因控制生物性狀”和“基因的顯性和隱性”等知識(shí)，初步了解了基因與生物個(gè)體性狀的關(guān)系、控制相對(duì)性狀的成對(duì)基因之間的關(guān)系以及為什么具有相對(duì)性狀差異的雙親，后代會(huì)有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的幫助。但高中這部分的教學(xué)對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”中對(duì)于孟德爾提出的四點(diǎn)假說的理解和領(lǐng)悟有一定的難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從分析雜交實(shí)驗(yàn)的過程中嘗試自己提出幾點(diǎn)假說，并通過親自動(dòng)手做“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”來體驗(yàn)孟德爾假說。在演繹推理假說的正確性過程中，教

5、師也不能主觀臆斷的直接告訴學(xué)生孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，而沒有進(jìn)行必要的分析為什么要這樣做。課堂中教師可以給學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)的方案，讓學(xué)生分析討論確定檢驗(yàn)假說的合適的實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生才能真正理解測(cè)交的目的，最終能夠靈活運(yùn)用。四、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)（1）理解孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證。（理解）（2）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（理解）（3）闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（理解）2能力目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程。（2）通過課前的調(diào)查實(shí)驗(yàn)和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能

6、力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。3情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。（2）體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2教學(xué)難點(diǎn)（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說演繹法。六、教學(xué)策略與手段為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過程中始終遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。課前通過完成小組任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

7、了動(dòng)手能力；課堂中首先以孟德爾的生平事跡引導(dǎo)學(xué)生參與到孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)中去，結(jié)合教材提出環(huán)環(huán)相扣的問題，采用“問題漸進(jìn)探究”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考和討論，嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己提出假說，并演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，在體驗(yàn)科學(xué)研究方法的同時(shí)也成功分析了孟德爾的科學(xué)研究方法（假說演繹法）。如何充分理解和領(lǐng)悟?qū)Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點(diǎn)假說，教學(xué)中采取了將模擬實(shí)驗(yàn)和雜交實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的方式，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的分析和討論以及實(shí)驗(yàn)小組的課外實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，使學(xué)生確立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。教學(xué)的過程中適時(shí)地進(jìn)行技能訓(xùn)練和課堂練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理

8、解，同時(shí)結(jié)合生活和生產(chǎn)中的生物遺傳實(shí)例，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分離定律解決問題的能力。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。七、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提前一個(gè)星期布置學(xué)生完成查閱資料、問卷調(diào)查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。將學(xué)生按要求進(jìn)行分組，每8人一組并指定一個(gè)為組長(zhǎng)。具體任務(wù)及要求：（1）帶著教師提出的問題（孟德爾的生平；孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)所選材料與實(shí)驗(yàn)的成功是否有關(guān)；在孟德爾之前也有許多人做過雜交實(shí)驗(yàn)，為什么他們沒有揭示出遺傳規(guī)律）通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱收集相關(guān)資料。要求做一簡(jiǎn)單的匯報(bào)資料。2教師的教學(xué)準(zhǔn)備(1)對(duì)資料查閱小組提出問題，讓他們的查閱有針對(duì)性；指導(dǎo)和協(xié)助問卷調(diào)查小組的問卷設(shè)計(jì)、收集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理；(2)制作本節(jié)內(nèi)

9、容的教學(xué)課件。3教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置多媒體課室八、教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)。第1課時(shí)組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實(shí)例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實(shí)。設(shè)疑：在140多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對(duì)孟德爾的初步了解。激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)自己已有的知識(shí)，交流對(duì)孟德爾的初步認(rèn)識(shí)。講述：結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，主要對(duì)孟德爾做以下簡(jiǎn)介。孟德

10、爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識(shí)。在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)科學(xué)界開展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，提出了顆粒遺傳的思想等。設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說孟德爾最成功的雜交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？初步了解孟德爾在遺傳實(shí)驗(yàn)研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、

11、敢于沖破原有觀念的精神。結(jié)合圖解，分析總結(jié)1.為什么用豌豆作實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)果會(huì)可靠？2.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？概述自交、雜交的概念。通過實(shí)例分析，辨析相對(duì)性狀的概念。結(jié)合板圖，觀察分析一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)顯性性狀、隱性性狀與相對(duì)性狀之間的關(guān)系。講述：結(jié)合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交；即去雄套袋（防止其他花粉的干擾）授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過

12、觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 講述：結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對(duì)性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)來揭示分離定律的？講述：邊板圖邊敘述一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)。師生共同解決問題，為學(xué)生闡明“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。在教師的引導(dǎo)下提出問題。1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)31的數(shù)量比嗎？3.在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實(shí)質(zhì)規(guī)律是什么？圍繞這些問題，進(jìn)行短時(shí)間的討論。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給予學(xué)生發(fā)散

13、思維、啟動(dòng)已有知識(shí)的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法。邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點(diǎn)，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關(guān)系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對(duì)性狀分離的解釋要點(diǎn)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比為31？師生共同解決疑惑的問題，強(qiáng)化對(duì)概念的學(xué)習(xí)。結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點(diǎn)。（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會(huì)相互融合，也不會(huì)在傳遞中消失。（2）體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。（3）生物體在形

14、成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。（4）受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。遺傳圖解1 一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)圖解在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，進(jìn)一步理解孟德爾假說的含義。培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn)。課下思考與討論，有可能的話繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時(shí)，你如何認(rèn)識(shí)孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)31的結(jié)果嗎？將課堂教學(xué)延伸到課外，開闊學(xué)生的思維，體會(huì)孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪

15、墊。依據(jù)自己已有的知識(shí)，講述自己的看法。第2課時(shí)針對(duì)上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。設(shè)疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在配子中單個(gè)出現(xiàn)的假說，是超越自己時(shí)代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時(shí)，遺傳因子分離，配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)31的性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾的假說。激發(fā)探究心理，明確模擬實(shí)驗(yàn)的目的。理解遺傳因子分離與配子隨機(jī)組合的意義。學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，思考以下問題。1.兩個(gè)小桶代表什么？?jī)蓚€(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是1

16、0個(gè)？3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次的含義是什么？指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問題。 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的

17、機(jī)會(huì)相等。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料用具。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。 將模擬實(shí)驗(yàn)與遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，明確每一實(shí)驗(yàn)步驟的真正意義。理解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力。兩人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考：為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近？如果孟德爾在研究遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交結(jié)果，他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？體驗(yàn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性。理解遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合的意義。體會(huì)孟德爾提出

18、的假說的含義。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，幫助學(xué)生理解“實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量足夠大，是滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律的必要條件之一?！庇懻撁系聽柕募僬f是否合理。設(shè)疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。孟德爾是如何實(shí)現(xiàn)這一目的的呢？講述：孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，給出測(cè)交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測(cè)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。繪制遺傳圖解，進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測(cè)交實(shí)驗(yàn)的過程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。自查、糾正錯(cuò)誤。通過課件或板圖，展示規(guī)范的測(cè)交遺傳圖解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正。遺傳圖解2 一對(duì)相對(duì)性狀測(cè)交實(shí)驗(yàn)圖解思考討論：預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果完全符合。從而驗(yàn)證了孟德爾的假說。孟德爾通過測(cè)交實(shí)驗(yàn)不僅證明了自己的假說，而且用可見的測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，來體現(xiàn)了生物在形成配子時(shí)，遺傳因子的行為變化規(guī)律。展示孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測(cè)交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近11。設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果是否相同，這