批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的種策略

1、.修改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的種策略修改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著 非常重要的作用。修改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力， 用得不好，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這里介紹幾種修改作業(yè)的策略，供同志們參考。一分項(xiàng)評價一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合表達(dá)。假如只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面開展。為了便于學(xué)生理解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的言論導(dǎo)向，我 們可以采取分項(xiàng)評價的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級的修改方法：A代表“雙基評

2、價。 主要看解題過程中，根據(jù)是否合理，步驟是否完好，結(jié)果是否正確；B代表書面評價。主要看所用文字、符號 包括標(biāo)點(diǎn)符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否標(biāo)準(zhǔn)；C代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和 表達(dá)方式是否明晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。例如，有一道求以下圖體積單位：厘米的作業(yè)題。附圖 圖大部分學(xué)生的解法都是：3.14422,7+1/33.14422,3=但有個別學(xué)生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為3.14422,1+7，這時，我們就可以給后者評為 “C優(yōu)，同時視其他情況再給這些學(xué)生評判A和B的等級。二鼓勵上進(jìn)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、理論活動。造成一些學(xué)生作業(yè)程度低的因素是多種多

3、樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀 ，獲得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采 取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的修改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)展鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝 困難獲得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，某老師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒有武斷地否認(rèn)這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)展理解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時家里出了事，身體又不 舒適時，就表揚(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并

4、給其作業(yè)評了較高的等級。三一題多改認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)到達(dá)較高程度，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次進(jìn)步等級的修改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以 后，假如他們可以糾正錯誤，彌補(bǔ)缺乏，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以進(jìn)步等級。為了增強(qiáng)實(shí) 效，老師還可以在前一次修改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做36199+36 時的計(jì)算為：36199+36=7164+36=7200，老師給她評了中等，并眉批 道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！學(xué)生補(bǔ)了一種算法：36199+36=36200-3

5、6+36=7164 +36=7200。老師為她進(jìn)步了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！還在題目中36下邊劃了紅線，以作 暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：36199+36=36199+1=36200=7200。老師再次為她進(jìn)步了等級。四暫不評判學(xué)生的知識根底，智力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴(yán)重時，為了防止學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級的修改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)展評判。例如，在做除法運(yùn)算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題如右

6、式。顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例 題，如加以眉批：“請參考例題后重做。等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)展評判。附圖 圖五協(xié)商修改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令老師疑惑不解的情況。如一個知識根底較差，智力程度不高，平時作業(yè)不認(rèn)真 的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)程度較高的同學(xué)有時卻做 得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡單，而結(jié)果是正確的。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的

7、在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這是一種結(jié)果的偶爾巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地修改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和 學(xué)習(xí)積極性，制止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面理解情況，協(xié)商修改的策略。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。例如計(jì)算401-8+725 時，有一位學(xué)生這樣做：“401-8+725=25+1=26。