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1、2019-2019學(xué)年度秋季開(kāi)學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案16:38:00班級(jí):一(1)班一(3)班一、學(xué)生情況分析一年級(jí)學(xué)生剛跨入小學(xué) ,對(duì)學(xué)校的一切都感到陌生和不適應(yīng) ,但他們天真、活潑 ,有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 ,可塑性強(qiáng)。所以這一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 ,學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為工作重心。二、教學(xué)內(nèi)容:這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容:準(zhǔn)備課 ,位置 ,比一比 ,15的認(rèn)識(shí)和加減法 ,認(rèn)識(shí)圖形 , 610的認(rèn)識(shí)和加減法 ,1120各數(shù)的認(rèn)識(shí) ,數(shù)學(xué)樂(lè)園 ,認(rèn)識(shí)鐘表 ,20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法 ,總復(fù)習(xí)。三.教學(xué)目標(biāo):1、熟練的數(shù)出數(shù)量在20以?xún)?nèi)的物體的個(gè)數(shù) ,會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾

2、個(gè) ,掌握數(shù)的順序和大小 ,掌握10以?xún)?nèi)各數(shù)的組成 ,會(huì)讀、寫(xiě)120各數(shù)。2、初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各局部名稱(chēng) ,初步知道加法和減法的關(guān)系 ,比擬熟練的計(jì)算一位數(shù)的加法和10以?xún)?nèi)的減法。3、初步學(xué)會(huì)根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。4、認(rèn)識(shí)符號(hào)“=、“<、“>,會(huì)使用這些符號(hào)表示數(shù)的大小。5、直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。6、初步了解位置方向 ,知道上下、前后、左右。7、初步認(rèn)識(shí)鐘表 ,會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)。8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 ,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。9、培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。10、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日

3、常生活的密切聯(lián)系。四、全冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)10以?xún)?nèi)的加法和20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法 ,這兩局部?jī)?nèi)容和20以?xún)?nèi)的退位減法是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)的計(jì)算的開(kāi)始。在日常生活中有廣泛的應(yīng)用 ,同時(shí)它們又是多位數(shù)計(jì)算的根底。因此 ,一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最根底的內(nèi)容 ,是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開(kāi)展必備的根底知識(shí)和根本技能 ,必須讓學(xué)生切實(shí)掌握。五、內(nèi)容變動(dòng)1.加強(qiáng)了準(zhǔn)備性主要表達(dá)在第一、二單元1把實(shí)驗(yàn)教材中的第一、二單元合并為第一單元“準(zhǔn)備課。第一單元“準(zhǔn)備課包括數(shù)一數(shù)、比多少兩局部?jī)?nèi)容。是由實(shí)驗(yàn)教材中的第一、二單元合并而成的。數(shù)一數(shù)是原來(lái)的第一單元 ,主要目的是了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況和經(jīng)驗(yàn)。比多少是原來(lái)第二單元“比

4、一比的內(nèi)容 ,而原來(lái)第二單元的“比高矮“比長(zhǎng)短與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系不是很大 ,被刪去了。2將“位置由一年級(jí)下冊(cè)提前到一年級(jí)上冊(cè)。第二單元位置 ,主要是認(rèn)識(shí)“上下、前后、左右。是從一下移過(guò)來(lái)的 ,而原來(lái)“位置中“左右的相對(duì)性以及“用第幾行第幾列確定物體的位置那么刪去了。2.降低了難度1平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)分散編排。認(rèn)識(shí)圖形原來(lái)包括:認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形 ,主要是加強(qiáng)立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們反映:學(xué)生一下子接觸的圖形太多 ,認(rèn)識(shí)區(qū)分難度較大 ,不易掌握。因此現(xiàn)在本冊(cè)先認(rèn)識(shí)立體圖形 ,一年級(jí)下冊(cè)再認(rèn)識(shí)平面圖形。2只認(rèn)識(shí)整時(shí)?!罢J(rèn)識(shí)鐘表原來(lái)包括:認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí) ,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教

5、師普通反映:半時(shí)的認(rèn)識(shí)比擬困難 ,我們把“半時(shí)的認(rèn)識(shí)移到了二年級(jí)上冊(cè)。本冊(cè)只認(rèn)識(shí)“整時(shí)。六、方法與措施:1.認(rèn)真研究?標(biāo)準(zhǔn)?和教科書(shū) ,提升教學(xué)理念 ,從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā) ,以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為根底 ,充分利用教材資源 ,尋找學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)生活 ,使之進(jìn)入課堂。2.采用多樣化的教學(xué)手段 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.加強(qiáng)演示、觀(guān)察與操作 ,讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程。4在課堂教學(xué)中 ,注意多一些有利于孩子理解的問(wèn)題 ,而不是一味的難、偏、廣。應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的思維水平 ,多照顧中等生以及思維偏慢的學(xué)生。5、.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ,適時(shí)滲透思想品德教育。6、對(duì)學(xué)生堅(jiān)持正面評(píng)價(jià) ,幫助學(xué)生

6、樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 ,以促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。七、 教學(xué)進(jìn)度安排:?jiǎn)?元 教 學(xué) 內(nèi) 容 課時(shí)1. 數(shù)一數(shù) 1課時(shí)2. 比一比 2課時(shí)3.位置2課時(shí)4. 15的認(rèn)識(shí)3課時(shí)加減法的初步認(rèn)識(shí) 5課時(shí)0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法2課時(shí)5. 認(rèn)識(shí)圖形1課時(shí)6. 6、7的認(rèn)識(shí)和加減法5課時(shí)8、9的認(rèn)識(shí)和加減法5課時(shí)10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)10的加減法4課時(shí)連加、連減、加減混合的整理復(fù)習(xí)2課時(shí)實(shí)踐活動(dòng):數(shù)學(xué)樂(lè)園 1課時(shí)7. 數(shù)1120各數(shù) ,讀數(shù)、寫(xiě)數(shù) 2課時(shí)10加幾的加法和相應(yīng)的減法2課時(shí)8.認(rèn)識(shí)鐘表1課時(shí)9. 認(rèn)識(shí)鐘表 (1課時(shí))10. 9加幾 (3課時(shí))8、7、6加幾 (4課時(shí))5、4、3、2、加幾 (3課時(shí))“教

7、書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌;?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此?等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱(chēng)的說(shuō)法??梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng) ,并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮?

8、 ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致?!皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱(chēng)也?!皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?!袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?!袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。要練說(shuō) ,得練看??磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察

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