度湘教版數(shù)學(xué)九年級下冊課堂練習(xí)第3章　3.2直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖

1、2019-2019學(xué)年度湘教版數(shù)學(xué)九年級下冊課堂練習(xí)班級 姓名 第3章投影與視圖3.2 直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖1以下圖形中可以作為三棱柱的展開圖的是(A),A) ,B) ,C) ,D)2如圖 ,在RtABC中 ,AC5 cm ,BC12 cm ,ACB90° ,把RtABC繞BC所在的直線旋轉(zhuǎn)一周得到一個幾何體 ,那么這個幾何體的側(cè)面積為(B)A60 cm2 B65 cm2C120 cm2 D130 cm2第2題圖3用半徑為10的半圓圍成一個圓錐的側(cè)面 ,那么圓錐的底面半徑等于(A)A5 B3 C2 D14如圖 ,圓錐的側(cè)面展開圖是一個圓心角為120°的扇形假設(shè)圓錐的底面

2、圓的半徑是 ,那么圓錐的母線l_3_第4題圖5如圖為一直棱柱 ,其底面是三邊長為5 ,12 ,13的直角三角形假設(shè)以下選項中的圖形均由三個矩形與兩個直角三角形組合而成 ,且其中一個為如圖的直棱柱的展開圖 ,那么根據(jù)圖形中標(biāo)示的邊長與直角記號判斷 ,此展開圖為(D)A BC D第5題圖6一個圓錐的底面半徑是6 cm ,其側(cè)面展開圖為半圓 ,那么圓錐的母線長為(B)A9 cm B12 cm C15 cm D18 cm7 “趕陀螺是一項深受人們喜愛的運動 ,如圖是一個陀螺的立體結(jié)構(gòu)圖底面圓的直徑AB8 cm ,圓柱體局部的高BC6 cm ,圓錐體局部的高CD3 cm ,那么這個陀螺的外表積是(C)

3、第7題圖A68 cm2 B74 cm2C84 cm2 D100 cm28圓錐的底面周長為6 cm ,高為4 cm ,那么該圓錐的外表積是_24_cm2 ,側(cè)面展開扇形的圓心角是_216°_9畫出如下圖的底面為直角三角形的直棱柱的側(cè)面展開圖 ,并計算側(cè)面展開圖的面積答圖解：側(cè)面展開圖如答圖所示側(cè)面展開圖的面積3×2.53×23×1.518(cm2)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授

4、知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。10如圖 ,沿一條母線將圓錐側(cè)面剪開并展平 ,得到一個扇形假設(shè)圓錐的底面圓的半徑r2 cm ,扇形的

5、圓心角120° ,求該圓錐的高h.解： 由題意得2r ,AB6 cm ,由勾股定理得AO4 cm ,即該圓錐的高h為4 cm.11一個食品包裝盒是三棱柱 ,側(cè)面展開圖如圖 ,根據(jù)圖中所標(biāo)的尺寸 ,計算這個三棱柱的側(cè)面積宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者

6、也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。解： AB5 ,AD3 ,BE4 ,DF6 ,側(cè)面積為3×65×64×618302472.語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方

7、案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。12如圖 ,長方體的底面邊長分別為2 cm和4 cm ,高為5