以人機(jī)互動實(shí)施人本教學(xué)的嘗試

1、以人機(jī)互動實(shí)施人本教學(xué)的嘗試    隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)給學(xué)校教育改革帶來了勃勃的生機(jī)。過去的幾年里，我們在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了許多探討和研究。多媒體圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生思維。但是，這種單人獨(dú)機(jī)的操作，往往停留在教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示這種單一功能上，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)中，不同程度的學(xué)生只能“齊步走”，難以面向每一個學(xué)生，計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的優(yōu)勢難以發(fā)揮。人機(jī)對話的交互式教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、傳輸方便的

2、優(yōu)勢，使動態(tài)的演示更精彩；交互的及時，不受教學(xué)人數(shù)、時間與距離的限制，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。人機(jī)互動，因材施教。人機(jī)互動的前提是在PC機(jī)聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生一人一機(jī)，教師采用WEB服務(wù)機(jī)指揮及監(jiān)控所有的學(xué)生機(jī)，組織與調(diào)控教學(xué)活動。在新知教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢由教師把信息傳輸給所有學(xué)生機(jī)器，在演示的同時，學(xué)生能參與交互，這樣更便于教師適時引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知。特別是由學(xué)生自己使用課件，利用人機(jī)互動進(jìn)行自學(xué)或交互討論與合作，各機(jī)因人而異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。如教學(xué)“平行四邊形的面積”，教師

3、設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入”、“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”四個模塊，設(shè)置按鈕，供學(xué)生使用。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，對個人感興趣的內(nèi)容，特別是學(xué)困生覺得不夠理解的地方可多次隨意選擇，從而可反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，直到自己學(xué)懂了為止。優(yōu)生自己吃飽了可幫助學(xué)困生，以共同提高。學(xué)生活動時，教師適時反饋各機(jī)的信息，及時啟發(fā)學(xué)生，調(diào)控教學(xué)。如果學(xué)生有疑問，可隨時向教師提問，教室里呈現(xiàn)出民主、和諧、生動、活潑的教學(xué)氛圍。人機(jī)互動的教學(xué)關(guān)注了個別差異的存在，有利于更好地因材施教。人機(jī)互動，因材施練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，交互及時的優(yōu)勢在數(shù)學(xué)多層次練習(xí)中發(fā)揮得淋漓盡致，讓不同程度的學(xué)生做不同的練習(xí)，即因材施練，使人人獲得成功的體驗(yàn)，人

4、人得到相應(yīng)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的多層次的練習(xí)課件，各機(jī)因人而異地通過人機(jī)交互進(jìn)行聯(lián)系。為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個學(xué)生都充滿自信，覺得“我能行”。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“試一試”、“過關(guān)斬將”、“打擂臺”三個大的模塊，題目難度呈金字塔形，由易到難。“試一試”為基本題型，是所有學(xué)生的必答題；“過關(guān)斬將”則為深化性練習(xí)，有一定的坡度，適合中等以上程度的學(xué)生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質(zhì)，是針對優(yōu)生所出的練習(xí)。每一個模塊中都存有大量題目，計(jì)算機(jī)對學(xué)生的作答及時作出反應(yīng)，如“你真棒”或“沒關(guān)系，再來一次”等提示語，給學(xué)生以鼓勵，對于優(yōu)生只做12道就進(jìn)入下一模塊，而學(xué)

5、困生錯了兩次以上，計(jì)算機(jī)會自動出示3道以上的基本題給該生練習(xí)，從而當(dāng)堂消化本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識。在發(fā)散性練習(xí)中，學(xué)生可自由訪問他機(jī)，在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了生生交流與合作，實(shí)現(xiàn)多機(jī)交互。這樣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)“齊步走”的局面，解決了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的難題，使各類學(xué)生在縱向上都能獲得發(fā)展。人機(jī)互動，自我評價。人機(jī)交互使計(jì)算機(jī)對每位學(xué)生的操作能迅速作出判斷和評價，使學(xué)生能隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在評價方式上我們注重根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，采用動畫城中的小動物或卡通人物來評價，或用激勵性語言評價，或一個大層次后獎勵一個小游戲，如快速投籃等，使學(xué)生興趣盎然。特別

6、是在一些競賽或測試中，計(jì)算機(jī)采用A、B、C卷，對每個學(xué)生的正確率、時間作出綜合評價，使每位學(xué)生及時了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，以確定下一步的努力方向與目標(biāo)，這是教師在當(dāng)堂教學(xué)中依靠人力不可能做到的。我們在網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)施人機(jī)互動的教學(xué)模式的嘗試，使因材施教、因材施練的以人為本的教學(xué)觀得以具體實(shí)現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化，網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢的確為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)開辟了廣闊的天地。教師設(shè)計(jì)的多層次的練習(xí)課件，各機(jī)因人而異地通過人機(jī)交互進(jìn)行聯(lián)系。為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個學(xué)生都充滿自信，覺得“我能行”。在練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“試一試”、“過關(guān)斬將”、“打擂臺”三個大的模塊，題目

7、難度呈金字塔形，由易到難。“試一試”為基本題型，是所有學(xué)生的必答題；“過關(guān)斬將”則為深化性練習(xí)，有一定的坡度，適合中等以上程度的學(xué)生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質(zhì)，是針對優(yōu)生所出的練習(xí)。每一個模塊中都存有大量題目，計(jì)算機(jī)對學(xué)生的作答及時作出反應(yīng)，如“你真棒”或“沒關(guān)系，再來一次”等提示語，給學(xué)生以鼓勵，對于優(yōu)生只做12道就進(jìn)入下一模塊，而學(xué)困生錯了兩次以上，計(jì)算機(jī)會自動出示3道以上的基本題給該生練習(xí)，從而當(dāng)堂消化本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識。在發(fā)散性練習(xí)中，學(xué)生可自由訪問他機(jī)，在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了生生交流與合作，實(shí)現(xiàn)多機(jī)交互。這樣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)“齊步走”的局面，解決了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的難題，使各類學(xué)生在縱向上都能獲得發(fā)展。人機(jī)互動，自我評價。人機(jī)交互使計(jì)算機(jī)對每位學(xué)生的操作能迅速作出判斷和評價，使學(xué)生能隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在評價方式上我們注重根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，采用動畫城中的小動物或卡通人物來評價，或用激勵性語言評價，或一個大層次后獎勵一個小游戲，如快速投籃等，使學(xué)生興趣盎然。特別是在一些競賽或測試中，計(jì)算機(jī)采用A、B、C卷，對每個學(xué)生的正確率、時間作出綜合評價，使每位學(xué)生及時了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，以確