33解一元一次方程（去分母）

1、對(duì)初入園幼兒哭鬧現(xiàn)象的初步探究摘要：初入園幼兒由于不適應(yīng)幼兒園的新生活和環(huán)境，往往產(chǎn)生嚴(yán)重的哭鬧情緒。如果不采取有效的措施，將會(huì)影響兒童的生理發(fā)育，傷害兒童的心理機(jī)能，也阻礙了教師的正常教學(xué)秩序。本文從幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的角度綜合分析了初入園幼兒產(chǎn)生哭鬧情緒的原因，并提出了使初入園幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的對(duì)策。關(guān)鍵詞：初入園 哭鬧 適應(yīng) 分離焦慮 依戀正文：一、提出問題幼兒園的九月有些燥熱，面對(duì)哭成一片的新入園幼兒，家長(zhǎng)又心疼又焦慮，而年輕的幼兒園教師也往往陷入困惑之中，一籌莫展。為什么幼兒的初入園反應(yīng)如此強(qiáng)烈？怎樣減輕幼兒入園的“陣痛”，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活？由于長(zhǎng)期以來找不到解決

2、問題的有效方法和途徑，人們對(duì)幼兒入園適應(yīng)難的問題已經(jīng)感到有些習(xí)以為常，而不去采取積極的解決辦法了。事實(shí)上，初入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象，不僅給教師帶來了許多麻煩，同時(shí)也使家長(zhǎng)非常擔(dān)心和憂慮，更影響了幼兒身心的健康發(fā)展。因此，分析初入園幼兒哭鬧情緒產(chǎn)生的原因，并尋求解決問題的辦法和途徑是十分必要的。為此，很多幼兒園十分重視新生入園工作，摸索出了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但由于還沒有形成全面系統(tǒng)的理論實(shí)踐體系，使得一些幼兒園在適應(yīng)對(duì)策上還存在一些錯(cuò)誤傾向，如一味從盡快恢復(fù)教學(xué)工作正常秩序出發(fā)，急于求成，一涌而上，往往把“無哭鬧”視為唯一適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)幼兒表現(xiàn)的更深入細(xì)致地觀察、引導(dǎo)，忽視對(duì)他們身心發(fā)展的研究，這些

3、傾向往往不利于新入園幼兒的發(fā)展，一定程度上加劇了新入園幼兒的適應(yīng)困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文從幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的角度，以幼兒發(fā)展為本的觀念為出發(fā)點(diǎn)，從多方面綜合分析初入園幼兒哭鬧情緒產(chǎn)生的原因，并提出使他們盡快適應(yīng)幼兒園新生活的對(duì)策。二、分析問題從幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析1、分離焦慮與入園哭鬧幼兒從家庭生活邁入幼兒園這個(gè)集體，是其人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，產(chǎn)生不適應(yīng)是正常的。主要表現(xiàn)為：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等。這種表現(xiàn)在心理學(xué)上被稱為“分離焦慮”。所謂分離焦慮，即指“因與親人分離而產(chǎn)生的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開家庭、親人，對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象。約翰

4、3;鮑爾比通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：第一為反抗階段，表現(xiàn)為嚎啕大哭，又踢又鬧。第二是失望階段，表現(xiàn)為仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。第三為超脫階段，表現(xiàn)為接受外人的照料，開始正常的活動(dòng)，如吃東西、玩玩具，但是看見父母時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。對(duì)于正常的幼兒，在他離開家庭進(jìn)入幼兒園的最初階段，都會(huì)有上述表現(xiàn)，這是正常的。在教師的關(guān)懷照料和同伴的玩耍中，過一段時(shí)間后，幼兒就能克服分離焦慮，適應(yīng)新的集體環(huán)境和生活，從而在心理發(fā)展上又步入了一個(gè)新的階段。但如果幼兒長(zhǎng)期保持分離焦慮的狀態(tài)，不能適應(yīng)新環(huán)境的正常生活，將給幼兒心理成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的損害，同時(shí)也影響了幼兒園教育進(jìn)

5、行活動(dòng)的正常開展。2、依戀與入園哭鬧幼兒對(duì)父母的高度依戀及因入園而受到的影響，也是幼兒哭鬧的重要因素。幼兒從出生起逐漸形成和發(fā)展了對(duì)父母和其他養(yǎng)護(hù)著的依戀。依戀的對(duì)象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。研究表明，當(dāng)依賴對(duì)象突然不在幼兒視線之中時(shí)，他會(huì)努力地去尋找，找不到時(shí)便會(huì)哭鬧起來。研究還表明，在不同的情況下，依戀對(duì)象對(duì)幼兒的意義不同。處于自己較熟悉的環(huán)境之中時(shí)，幼兒不太在意是否能夠看到依戀對(duì)象，而在一個(gè)陌生的環(huán)境之中時(shí)，依戀對(duì)象是否在場(chǎng)，對(duì)幼兒來說卻是非常重要的。那么究竟什么是依戀呢？依戀對(duì)兒童的發(fā)展究竟有什么影響？依戀，一般指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。在學(xué)前心

6、理學(xué)中，依戀特指兒童與他的撫養(yǎng)者（一般為母親）之間存在的一種特殊感情關(guān)系，一般在幼兒2歲左右形成。依戀行為可分為三種類型。（1）回避型母親（依戀對(duì)象）在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀。所以有人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型較少。（2）反抗型這類兒童遇到母親要離開時(shí)，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親有離開他，他就會(huì)表現(xiàn)為極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親

7、接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸。如孩子見到母親要求母親抱他，可剛被抱起來時(shí)又掙扎著要下來。（3）安全型這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩玩具，對(duì)陌生的人反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受到影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重新回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。早期依戀對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）安全的依戀有助于兒童積極的探索能力。研究表明，安全型依戀的兒童對(duì)事物產(chǎn)生積極的興趣，主動(dòng)去活動(dòng)、探索，有助于問題的解決。但在不安全兒童身上卻沒有這種表現(xiàn)。（2）嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系。研究證明，安全型依

8、戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強(qiáng)的社會(huì)性適應(yīng)能力。由此看來，不同的依戀類型對(duì)于兒童發(fā)展的影響是不一樣的，安全型依戀有利于兒童的入園適應(yīng)，而不安全型依戀則會(huì)對(duì)幼兒的入園適應(yīng)起到不利影響。因此，安全型依戀是一種高質(zhì)量的、健康的依戀類型。那么如何形成孩子良好的、健康的依戀呢？（1）注意“母性敏感期”期間的母子接觸。有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。他們把正常醫(yī)院條件下的母子接觸和理想條件下的接觸作比較。醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)做法是：出生時(shí)讓媽媽看一下孩子，10小時(shí)后孩子再在媽媽身邊稍留一會(huì)兒，然后每隔4個(gè)小時(shí)喂奶一次。理想條件是：出生

9、后三小時(shí)便有定時(shí)的母子接觸，在開始3天里，每天另5小時(shí)讓媽媽摟抱孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，理想條件下的孩子與媽媽更密切，且后期依戀關(guān)系好。（2）盡量避免父母與孩子的長(zhǎng)期分離。研究表明，6到8個(gè)月這一時(shí)期，正好是孩子與他人建立情感聯(lián)系的關(guān)鍵時(shí)期。（3）父母親與孩子之間要保持正常的身體接觸，如常抱孩子，適當(dāng)和孩子一起玩耍。（4）父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)作出反應(yīng)。父母要注意孩子的行為，如找人、哭鬧等，并給予一定的關(guān)照。上述三個(gè)方面的分析充分表明，初入園幼兒的哭鬧現(xiàn)象可歸結(jié)為三種因素。一是社會(huì)性因素，幼兒的社會(huì)屬性還不完善，情感功能也不健全，無法調(diào)節(jié)行動(dòng)。二是生態(tài)性因素，幼兒入園后原有的生態(tài)平衡被打斷，而新

10、的生態(tài)平衡尚未建立，在新的生態(tài)環(huán)境中，幼兒會(huì)不知所措。三是心理因素，初入園幼兒還沒有對(duì)教師和同伴建立新的依戀，所以對(duì)親人的羈旅還是很強(qiáng)烈的，特別是在早期沒有建立起安全依戀的幼兒必然回產(chǎn)生嚴(yán)重的哭鬧情緒。三、解決問題在對(duì)幼兒初入園哭鬧情緒進(jìn)行了三個(gè)方面的分析之后，我們所要解決的就是如何幫助幼兒提高進(jìn)入幼兒園的適應(yīng)性，盡快完成情緒的過渡。（一）家庭方面家長(zhǎng)除了要做到“要在幼兒早期幫助建立安全依戀，形成穩(wěn)定的心理因素”以外，在幼兒入園之前也要幫助幼兒作好多方面的準(zhǔn)備。下面是一些行之有效的措施。1、參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)幼兒園的興趣和向往。在幼兒入園以前，由家長(zhǎng)帶孩子先到幼兒園進(jìn)行參觀。在教師安排下，

11、家長(zhǎng)和孩子可以一起進(jìn)入活動(dòng)室，參觀或參與其他幼兒的活動(dòng)。這樣，可以逐漸引起孩子對(duì)幼兒園的興趣，使幼兒獲得對(duì)幼兒園的第一印象，為順利愉快地進(jìn)入幼兒園做活各種心理準(zhǔn)備，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的生活有了感性認(rèn)識(shí)。2、縮小家園生活的差異性。孩子在家庭里的生活和幼兒園的生活有很大的不同。如果在家里的生活習(xí)慣隨意性很大，入園后，幼兒園往往感到很難適應(yīng)。因此，家長(zhǎng)要幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活的種種要求，主動(dòng)配合幼兒園，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如晚上按時(shí)停止游戲或看電視，按時(shí)漱洗，按時(shí)睡覺，自己上廁所等。3、家長(zhǎng)與幼兒延時(shí)分離。許多人認(rèn)為，家長(zhǎng)送孩子上幼兒園以后，一旦孩子哭鬧不肯讓家長(zhǎng)離去，作為家長(zhǎng)千萬不能心軟，必須馬

12、上離開，這就是所謂的“強(qiáng)迫分離法”。但是這種方法不能從根本上解決問題，只會(huì)加劇兒童的分離焦慮，所以這種做法是不可取的。幼兒的不愉快情緒，必須通過有效的途徑加以排解，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)。在幼兒入園時(shí)，親子之間應(yīng)暫緩分離，允許家長(zhǎng)和孩子相處一段時(shí)間，讓家長(zhǎng)與孩子一起游戲。家長(zhǎng)決定離開時(shí)，應(yīng)自然地與孩子道別。如果孩子哭鬧不答應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)平靜地告訴孩子：“我快來不及上班了！去晚了我要挨罵的。幼兒園有這么多小朋友，還有非常喜歡你的老師，在這里會(huì)比家里開心?！苯處煈?yīng)配合家長(zhǎng)的工作，比如送孩子一件玩具，給孩子一本好看的書，給孩子講一個(gè)好聽的故事等等，盡量讓孩子相信他在幼兒園會(huì)很開心。家長(zhǎng)來接孩子時(shí)，不

13、要接了孩子馬上就回家。應(yīng)帶孩子到游樂場(chǎng)玩一會(huì)兒。當(dāng)孩子玩得正高興時(shí)，家長(zhǎng)要表示應(yīng)該結(jié)束了，并答應(yīng)他明天再來玩。這樣，幼兒可能會(huì)因?yàn)椤皯涯睢痹谟變簣@玩耍的情景而愿意來園上學(xué)。（二）教師方面1、做好家訪工作。新生入園前的家訪工作是十分必要的。一是了解兒童的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境等。二是通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情。具體做法是：（1）親切自然地自我介紹，允許幼兒稱自己為阿姨。（2）叫叫幼兒的小名，牽牽他的手，通過身體的接觸使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生好感。（3）和幼兒一起玩他們喜歡的玩具，談他們感興趣的話題。2、親切接待，安定幼兒情緒。“接待”是入園教育的重要步驟。兒童入園時(shí)的情緒，往往會(huì)延續(xù)到一整天，因此教師應(yīng)該把握好接待這一關(guān)。如攙扶他，給他喜歡的玩具。對(duì)于哭鬧的兒童，教師應(yīng)果斷地從家長(zhǎng)手中接過來，像媽媽一樣去哄抱一下，給予撫慰和鼓勵(lì)，教師還應(yīng)該關(guān)心那些雖然不哭，但內(nèi)心焦慮不安的孩子。3、召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合。教師可在幼兒入園之前召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活和工作制度，教育教學(xué)內(nèi)容，共同做好新入園孩子的教育工作。4、開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒入園的興趣和志向?！巴妗笔怯變?/p>