ABB形式詞語的教學

1、ABB形式的詞語的教學前幾日，辦公室同事一起討論ABB式詞語教學。大家都知道，部分特殊ABB式詞語除了讀本音之外，還可以把后兩個重復的字讀成一聲，舉個例子：綠油油可以讀成“l(fā)yuyu”.其中大家感到困惑的是選擇讀音的問題，為什么這樣說呢？源于課文太陽是大家的一文中紅彤彤（tóng tóng）中對“彤”的注音是“tóng”，也就是標注的本音；而賣木雕的少年一文中對沉甸甸中“甸”的注音為“din”，也就是標注的變調(diào)的音。恰巧在練習題時又出現(xiàn)了這兩個詞語，而且要求選擇正確的讀音，可供選擇的音節(jié)恰巧是“彤”和“甸”的本音和變調(diào)后的音。對此，大家顯得很迷惘。大家知道的是這些

2、特殊ABB式詞語既可以讀本音，也可以讀變音，不知道的是正確選擇讀音時該選擇本音還是變調(diào)后的音。電話求助，向?qū)W校高年級教師征求意見，他們的意見是注音時應該遵循標注本音的方法，電話求助縣內(nèi)專家，他們的意見也與前類似，當我們提出課文中的兩種不同的注音方式時，他們也無法明確解釋。我們想：會不會是因為這類詞語有特別特別的標注規(guī)定，而我們卻不知曉？會不會是教材制版出了錯？我們的猜想很多，有的想法可能過于大膽，但是我們一線教師的疑惑專家了解嗎？教材編委會會注意嗎？我們真的想問個究竟，畢竟我們的疑惑不能帶給學生，這個時候?qū)W生怎能采取“模糊教學”？這個題目歸誰管轄呢？我們帶著這個疑問問東問西，查閱信息，最終把

3、求援對象鎖定在語言文字委員會。帶著疑問，輾轉(zhuǎn)周折，我撥通了市語委辦專家的電話，專家回答：“通常情況下，我們應該遵循標注本音的法則，在書面情況下一般都遵循本音，不過在口語環(huán)境中習慣變調(diào)?！碑斘覇柤罢n文中出現(xiàn)這種前后矛盾的情況時，我們在指導學生做這樣的習題時，他說：“像這樣的詞語，不應該出現(xiàn)在習題當中。大家要遵循教材，課文中標注的是什么音節(jié)，就教學生這樣讀，這樣記?！笨磥斫滩木褪墙^對的權(quán)威了！面對這個話題，我們心中的疑惑還是未能解開。我們是想尋找一個規(guī)律性的法則式的教學規(guī)律，便于學生掌握，看來目前是實現(xiàn)不了的了?，F(xiàn)在我想：我是不是在鉆牛角尖？是不是這個話題并沒有我想的這樣復雜？其實我心里是比較贊成

4、任何時候都應該注本音的規(guī)律的，不管是書面語還是口語，注本音應該是不會錯的，至于讀法，那就根據(jù)書面情況和口語環(huán)境、自己的習慣靈活處理吧。搭石課堂實錄教學目標、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。 教學重難點體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。教學過程一、復習課文，導入新課師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。板書：搭石生：齊讀：搭石。師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？生：人們根據(jù)水

5、的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課搭石（板書）。 二、通讀全文，體會作者對搭石的情感師：請同學們把書翻到頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。生自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？生：我在第一自然段找到了，進入秋天生：我在第二自然段也找

6、到了，生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，生：課文的最后一段也是師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！生：齊讀。師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們都到風景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么

7、樣的景色才稱得上風景？生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？ 三、細讀課文，感受美生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。四、匯報交流，體會美師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭

8、石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。師：這一段是描寫人們干什么？板書：擺在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？生：自由練讀。師：誰愿意讀一讀？（指兩名同學讀。）老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？生：關(guān)聯(lián)詞。師：作者一連用了幾個關(guān)

9、聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關(guān)聯(lián)詞。請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？生：我從課文的第四自然段

10、感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？生：就是應該做的事。師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。師：山里

11、的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。師：這段是寫人們干什么？板書:走人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)

12、有序！師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。生：（自由讀、個別讀。）師：他讀的怎么樣？誰來評一評？生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。（叫剛讀錯的同學。）生：我認為他讀的很好。很有感情。師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。師：你想到