初中英語(yǔ)兩極分化的原因及對(duì)策

1、初中英語(yǔ)兩極分化的原因及對(duì)策 三原縣龍橋中學(xué) 陳蕾初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其中特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，兩極分化的現(xiàn)象卻始終困擾著每一位英語(yǔ)老師。學(xué)生們往往“七年級(jí)遍地開(kāi)花，八年級(jí)逐漸分化，九年級(jí)天上地上”。實(shí)際上七年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)開(kāi)始有同學(xué)逐漸落隊(duì)，而到八年級(jí)這種分化的人數(shù)更多，分化越來(lái)越明顯。到底是什么原因造成我們每一位老師和家長(zhǎng)都不愿看到的這種現(xiàn)象呢?我根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查和分析。最終得出：兩極分化的現(xiàn)象既源于學(xué)生智力因素和非智力的差異，又源于老師自身的一些問(wèn)

2、題，還和學(xué)校教育過(guò)多重視智育而忽略學(xué)生的情感意志品德等教育有關(guān)，當(dāng)然也家庭教育氛圍和環(huán)境以及家長(zhǎng)自身素質(zhì)有一定的關(guān)系。下面，我將就以上所提到的四個(gè)方面的原因作以闡述。 一 學(xué)生自身的差異。 從大量的教育案例中以及我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)看出也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)孩子的個(gè)體與個(gè)體之間存在著先天和后天的差異。這種差異主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)大的方面。（1） 智力因素的差異。智力因素的差異主要體現(xiàn)在孩子的注意力的持久上，記憶力的好壞上， 對(duì)新事物的理解力想象力及語(yǔ)言模仿能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等幾方面。由于這些方面的差異導(dǎo)致同一個(gè)老師授課，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻出現(xiàn)了“好中差”三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)效果。然而我認(rèn)

3、為，智力因素的差異可以決定孩子接納知識(shí)快慢，學(xué)習(xí)是否吃力，但卻并不能決定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，雖然孩子與孩子之間的智力水平有差異，但我們不能過(guò)多的強(qiáng)調(diào)這種差異，我一直堅(jiān)信先天的差異是可以通過(guò)后天來(lái)彌補(bǔ)的。（2） 非智力因素的差異。主要體現(xiàn)在：A對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。B沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有迫切的求知欲。對(duì)學(xué)習(xí)的意義毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足。沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)在當(dāng)前社會(huì)中的重要性。C學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏恒心，不能做到持之以恒。一遇到困難就放棄。D有的同學(xué)學(xué)習(xí)自信心不足。不敢開(kāi)口去說(shuō)，羞于與人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。殊不知，交流才是學(xué)好英語(yǔ)的最好方法。E缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致他們?nèi)菀自庥鍪?。F叛

4、逆期的學(xué)生們對(duì)家長(zhǎng)老師的抵抗情緒使他們故意不用心學(xué)好英語(yǔ)。在教學(xué)工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并非和智力成正比。例如我所代的班里有個(gè)同學(xué)的智力一般，甚至和別的同學(xué)又一定的差異，記憶力并不是很好，尤其是遇到英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)直如臨大敵，怎么都記不住，但這個(gè)同學(xué)卻有著超人的毅力，以及對(duì)于學(xué)過(guò)知識(shí)的歸納理解能力，經(jīng)過(guò)自己的持續(xù)不斷的努力，英語(yǔ)成績(jī)也有所起色，雖然和其他同學(xué)的差異還沒(méi)有完全消除，但很明顯這種差異在逐漸減小。二 教師自身也存在一些問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為孩子自身存在問(wèn)題。其實(shí)教育者本身在初中孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也有著至關(guān)重要的作用。如教師教學(xué)理念是否科學(xué)合理，教學(xué)手段是否

5、能夠做到因人而異以及教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都可能影響到孩子們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師自身的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （ 1）教學(xué)理念陳舊。 新的教學(xué)理念要求教育者在教育過(guò)程中應(yīng)該處于主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用。然而，這種教學(xué)理念由于受到升學(xué)壓力的影響，教師往往很難把握好這個(gè)角色。對(duì)學(xué)生總有一種不放心的態(tài)度，生怕會(huì)學(xué)的少了。結(jié)果卻恰恰相反，教和學(xué)成了兩個(gè)獨(dú)立的部分。教師滿(mǎn)懷激情地授課由于缺少孩子的參與而與預(yù)期效果相差太遠(yuǎn)。從而導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)課總是背呀，記呀，很枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。甚至學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。（2）教學(xué)手段單一

6、枯燥。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)法，詞匯，修辭，語(yǔ)音等內(nèi)容。而其主要功能在于交流。然而由于受到考試影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的重視了書(shū)寫(xiě)和答題能力，卻忽視了對(duì)于孩子整體語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，教學(xué)目的單一，教學(xué)方式也過(guò)于單一，每一節(jié)課 都是記單詞講語(yǔ)法造句子，這就很容易使一些自制力較差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有足夠興趣或者基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)失去原有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(3)缺乏良好的師生關(guān)系。古代有句話(huà)叫：愛(ài)其師，則信其道。一個(gè)學(xué)生如果愛(ài)這門(mén)課的老師或者崇拜該老師，那么這門(mén)功課成績(jī)一定不會(huì)太差。反之，如果因?yàn)槟撤N原因而討厭這位老師，那這門(mén)功課肯定不會(huì)太會(huì)。這種現(xiàn)象就說(shuō)明了師生關(guān)系在教學(xué)中也是一種隱性的教學(xué)方式

7、。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互相理解，也能幫助老師在與學(xué)生的溝通中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而使學(xué)生又喜歡這位教師進(jìn)而喜歡教師所教的課。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師遇到問(wèn)題很少?gòu)淖陨沓霭l(fā)找原因，只是一味的抱怨孩子太笨或孩子不用心學(xué)這些表面現(xiàn)象。一個(gè)老師對(duì)于一個(gè)學(xué)生的態(tài)度甚至可以影響到孩子的一生。(4) 忽視學(xué)生內(nèi)心的感受。 我曾經(jīng)和很多英語(yǔ)比較差的同學(xué)很深入的交流過(guò)他們對(duì)自己目前這種狀態(tài)的認(rèn)識(shí)以及他們內(nèi)心的感受。其實(shí)這些同學(xué)也相當(dāng)苦惱，本身由于與別人的差異內(nèi)心已經(jīng)很自卑也很壓抑。然而每天還要面對(duì)老師和家長(zhǎng)的一個(gè)又一個(gè)要求，有時(shí)他們承受的比成人還要多。而如果再去一味的指責(zé)必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈

8、的逆反心理。其實(shí)他們內(nèi)心深處渴望的是家長(zhǎng)和父母對(duì)自己目前這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)性的幫助。幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，才能使他們逐步樹(shù)立起自信。 三 家庭缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍家庭環(huán)境是學(xué)生獲得英語(yǔ)的最初也是最重要因素。只要家長(zhǎng)能夠合理要求孩子引導(dǎo)孩子，以及家長(zhǎng)本身重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提供給孩子一個(gè)穩(wěn)定 輕松 愉悅的家庭氛圍，并在這種氛圍中潛移默化的向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，每一位家長(zhǎng)都能成為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的得力助手。然而，很多家庭很難持之以恒的為孩子創(chuàng)造出這樣一個(gè)家庭氛圍。尤其是在一些父母文化程度不高的家庭中，父母總是以自己不懂不會(huì)把孩子從自己身邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)推開(kāi)。為什么我們不能像孩子一樣重新開(kāi)始學(xué)習(xí)

9、呢？家長(zhǎng)的態(tài)度實(shí)際上給孩子潛意識(shí)里有了某種暗示，這種暗示告訴孩子英語(yǔ)很難，你很難學(xué)好的！對(duì)英語(yǔ)的恐懼和畏難由此而產(chǎn)生！對(duì)英語(yǔ)的一點(diǎn)興趣由此而遺失殆盡。綜上所述，我們可以看到孩子兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生是孩子自身有些問(wèn)題，但更重要的也是老師的責(zé)任，是家長(zhǎng)的責(zé)任。消除兩極分化的現(xiàn)象，需要我們老師和家長(zhǎng)共同努力。下面是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的幾項(xiàng)對(duì)策：一 把特別的愛(ài)給特別的他。對(duì)于這些已經(jīng)兩極分化的學(xué)生，你的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)，都會(huì)增強(qiáng)他們自信，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。他們會(huì)因?yàn)槟愕目隙ǘ优?。同時(shí)因?yàn)槟愕墓膭?lì)，他們也會(huì)因感激而更加發(fā)奮。我們班曾有一個(gè)男同學(xué)，基礎(chǔ)不是很好，上課的習(xí)

10、慣也不好，因?yàn)槌煽?jī)不好，所以也比較自卑，甚至自暴自棄，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)狀況后，馬上在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他的書(shū)寫(xiě)，對(duì)他作業(yè)比其他同學(xué)更加工整的特點(diǎn)大加表?yè)P(yáng)。沒(méi)想到這次表?yè)P(yáng)，對(duì)這個(gè)同學(xué)觸動(dòng)很大，他下課后竟然能主動(dòng)來(lái)問(wèn)題，而且上課專(zhuān)心了很多。平時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題我也把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他。這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)一直很努力.。我相信，有了這份努力，他以后的路肯定會(huì)越走越寬廣。二 授之以魚(yú)，不如授之以漁。很多孩子進(jìn)入初中后，總感到力不從心。不是他們不愿意學(xué)好英語(yǔ)，而是他們學(xué)不得法。只有讓他們掌握更好的學(xué)習(xí)方法，他們才能越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁。因此，對(duì)于這些學(xué)生千萬(wàn)不能一一味指責(zé)。而是應(yīng)該聯(lián)系家長(zhǎng)和家長(zhǎng)共同想辦法幫這些同學(xué)找出學(xué)習(xí)的困難所在。幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。比如，看看該同學(xué)到底學(xué)習(xí)障礙出在了哪里？是不會(huì)記單詞，我們就要指導(dǎo)記單詞的方法。如果該同學(xué)語(yǔ)法比較混亂，那就要從語(yǔ)法入手?？傊?，方法比知識(shí)本身更重要。授之以漁，將終身受用。三 課堂形式多樣化。有些孩子之所以不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)就是因?yàn)橛X(jué)得英語(yǔ)課總是記呀背呀，老師講來(lái)講去，結(jié)果一節(jié)課學(xué)生因?yàn)闆](méi)有興趣而聽(tīng)不進(jìn)去多少。課堂效率很低。如果我們能根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整一下教學(xué)方法，孩子肯定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)每節(jié)課都帶有期望，期望著老師帶來(lái)更新鮮的東西。這樣也能更加專(zhuān)心于每一堂課。另外