對(duì)化學(xué)新課程教材教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、對(duì)化學(xué)新課程教材教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)一、教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，并落實(shí)到課堂教學(xué)新課程的實(shí)施必須樹(shù)立新理念，教師的教學(xué)觀念首先要轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。以新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念出發(fā)，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)思維模式，重構(gòu)化學(xué)新課堂。我們千萬(wàn)不要把本次的新課程和以前的課改劃等號(hào)，認(rèn)為只是知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而已，或只是對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行調(diào)整而已。我認(rèn)為必須從課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)起，

2、然后才是教材，因?yàn)闆](méi)有理論的支持，你是不可能理解教材的編寫(xiě)意圖，也就用不好教材，當(dāng)然也就不可能有先進(jìn)的課堂授課意識(shí)。對(duì)課程思想、內(nèi)容體系須深入地了解，不能在以往課程的框架下進(jìn)行思維，從而避免以往知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式對(duì)新課程的不利影響。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不拘泥于教材，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既研究蘇教版教材，又研究人教版或魯科版教材（老師手中至少有兩種版本的教材），通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，力求理清編者意圖，把握知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)探究目的，創(chuàng)造性地使用好教材。同時(shí)還要注意不能完全依賴(lài)教材、教參和教輔資料，必須逐步提高對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，盡可能地利用身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他

3、教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋?zhuān)仨汅w現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實(shí)踐活動(dòng)之中。例如，怎樣重建新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何落實(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以更有利于他們的發(fā)展；對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)真研究，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，努力追求課堂教學(xué)的有效性。二、了解新教材主要特點(diǎn)，用好化學(xué)必修教材高中化學(xué)新教材的整體新特點(diǎn)是：以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)；以“化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能”，“科學(xué)

4、探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略”,“反映化學(xué)與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的 STS 內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系?；瘜W(xué)新教材都是采用模塊教學(xué)兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。新教材內(nèi)容體系科學(xué)、合理，化學(xué)1和化學(xué)2為全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展建筑新的平臺(tái)，為后續(xù)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好必要基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)模塊教材，突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本

5、概念原理和基本的思想方法。化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個(gè)模塊教材，則大膽凸顯社會(huì)生活問(wèn)題中心、技術(shù)問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)取向，使學(xué)生直面?zhèn)€人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊教材首次探索性地采用以過(guò)程方法中心和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中心為主的課程設(shè)計(jì)取向，向?qū)W生展示化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的能力。新教材具體特點(diǎn)為： 教材宏觀的新體系結(jié)構(gòu)：必修教材打破了原有教材長(zhǎng)期以來(lái)的知識(shí)體系，降低了原有的人為的知識(shí)難度但沒(méi)有降低對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的要求。 教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與欄目設(shè)置的新特點(diǎn)：教材

6、比以往的教材從教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到資源運(yùn)用，都可以說(shuō)新穎、豐富與鮮活，整個(gè)新教材從頭到尾圖文并茂，形式活潑、親切，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和可讀性強(qiáng)；設(shè)置的欄目對(duì)新課程實(shí)施的教師來(lái)說(shuō)課堂行為的科學(xué)有效和可操作性強(qiáng)。 對(duì)于基礎(chǔ)的化學(xué)主干知識(shí)，教材有新的處理：基本概念和基本原理知識(shí)，教材淡化化學(xué)枝節(jié)旁葉的內(nèi)容，降低死記硬背的化學(xué)學(xué)習(xí)要求；元素及化合物知識(shí)，新教材與現(xiàn)行高中化學(xué)教材相比，弱化了按照元素自然族來(lái)介紹元素化合物知識(shí)的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識(shí)內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識(shí)內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式等都有較大的變化；有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合考慮有

7、機(jī)物的類(lèi)型和官能團(tuán)體系的需要，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護(hù)等方面有重要作用的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較容易把握，而 “過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程化學(xué)1、化學(xué)2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)“核心的化學(xué)概念”、“化學(xué)基本原理”、 “常見(jiàn)物質(zhì)的主要性質(zhì)、來(lái)源和應(yīng)用”作了詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)對(duì)“化學(xué)方法”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實(shí)課程目標(biāo)指明了方向。必修教材的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個(gè)標(biāo)志。化學(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認(rèn)識(shí)到它的承上啟下的地位和作用?！俺猩?/p>

8、”，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接：“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準(zhǔn)確把握化學(xué)1、化學(xué)2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。例如，教材化學(xué)l的專(zhuān)題第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過(guò)“活動(dòng)與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe（OH）3 膠體的制備及凈水作用，教材沒(méi)有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)把握教材內(nèi)容的廣度，不必?cái)U(kuò)充膠體的其他性質(zhì)。又如，在化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專(zhuān)題中，教材只用一個(gè)單元討論了“化學(xué)反應(yīng)

9、速率與反應(yīng)限度”，在教學(xué)過(guò)程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點(diǎn)按以往方式加以系統(tǒng)展開(kāi)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流了解其概念即可。而“化學(xué)平衡的移動(dòng)”、“化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長(zhǎng)期形成的 “經(jīng)驗(yàn)”的影響，在教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)力求“挖深”，習(xí)慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。高中化學(xué)必修教材教學(xué)的目標(biāo)不能隨意拔高，特別是知識(shí)與技能目標(biāo)的不能“越位出線”。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，化學(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)模塊共計(jì)72課時(shí)難以承

10、載實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)不足的矛盾凸顯，最終勢(shì)必加重師生的負(fù)擔(dān)。三、把握必修教材的教學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)課程目標(biāo)在化學(xué)必修教材教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不能偏狹缺失，對(duì)“三維目標(biāo)”不能厚此薄彼甚至顧此失彼。不能認(rèn)為知識(shí)與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測(cè)的，是必須要達(dá)到的硬任務(wù)；而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測(cè)，因此不予重視。要提高整體上駕馭新教材的能力，不能只把握顯性的目標(biāo)，而對(duì)隱性的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。一般而言，教材中“知識(shí)與技能”的內(nèi)容是顯而易見(jiàn)的比較容易把握，而 “過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程化學(xué)1、化學(xué)2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)“核心的化學(xué)概念”、

11、“化學(xué)基本原理”、 “常見(jiàn)物質(zhì)的主要性質(zhì)、來(lái)源和應(yīng)用”作了詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)對(duì)“化學(xué)方法”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實(shí)課程目標(biāo)指明了方向。必修教材的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個(gè)標(biāo)志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認(rèn)識(shí)到它的承上啟下的地位和作用?！俺猩稀保桥c義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接：“啟下”，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。教師必須擺脫傳統(tǒng)的觀念，準(zhǔn)確把握化學(xué)1、化學(xué)2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深、廣度，確定教學(xué)的重點(diǎn)。例如，教材化學(xué)l的專(zhuān)題第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過(guò)“

12、活動(dòng)與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe（OH）3 膠體的制備及凈水作用，教材沒(méi)有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖是讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)把握教材內(nèi)容的廣度，不必?cái)U(kuò)充膠體的其他性質(zhì)。又如，在化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”專(zhuān)題中，教材只用一個(gè)單元討論了“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，在教學(xué)過(guò)程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為教學(xué)的重點(diǎn)按以往方式加以系統(tǒng)展開(kāi)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡內(nèi)容只要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流了解其概念即可。而“化學(xué)平衡的移動(dòng)”、

13、“化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長(zhǎng)期形成的 “經(jīng)驗(yàn)”的影響，在教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)力求“挖深”，習(xí)慣“一步到位”，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。高中化學(xué)必修教材教學(xué)的目標(biāo)不能隨意拔高，特別是知識(shí)與技能目標(biāo)的不能“越位出線”。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，化學(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)模塊共計(jì)72課時(shí)難以承載實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)不足的矛盾凸顯，最終勢(shì)必加重師生的負(fù)擔(dān)。四、評(píng)價(jià)必須符合課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的多元化傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這不利于大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能的真正發(fā)揮，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該

14、起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。在模塊學(xué)分認(rèn)定中既要參看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也要參考學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。考試作為評(píng)價(jià)的重要形式，在檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的同時(shí)，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對(duì)“教什么”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題，教師以往習(xí)慣于研究“考試大綱”忽視了教學(xué)大綱的作用。在新課