口語交際 (9)

1、 我校在新課程理念的引領(lǐng)下，借鑒現(xiàn)代教育評價的理論和策略，在實施新課程的過程中，以小學生口語交際能力的有效評價為題開展了課題研究。     一、建立全面整合的口語交際評價標準。     我們首先以新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據(jù)，制定了小學階段口語交際評價系列表。此表以三個年段為縱向，以情感、態(tài)度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學生的口語交際能力。例如在口語交際能力方面，要求學生首先學會“傾聽”，要從了解內(nèi)容，到把握主要內(nèi)容，到抓住要點；其次，學會“表達”，要會復述、講述，能轉(zhuǎn)述，由簡單

2、地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理，進而學會“應(yīng)對”。當然，以上三點不是截然分開的，“表達”是在傾聽基礎(chǔ)上的交流，“應(yīng)對”是在交際中的表達，這就對學生的口語交際能力提出了更高的要求。     行為標準對于評價的信度、效度和公平來講都是極為重要的。于是，我們參照目標框架，列出學段評價表。此表以各年段口語交際行為標準為具體標準，以“優(yōu)、良、合格、再努力”為評價等級。在具體標準的制定上我們采取“3+X”的形式。所謂“3”指的是根據(jù)年段目標，要求每個學生必須做到的三條標準即“必評項目”，所謂“X”指的是教師可根據(jù)交際內(nèi)容的不同，有選擇地制定標準，即“選評

3、項目”。再按“優(yōu)、良、合格和再努力”細化為四個等級。     我們將每個年段的8條具體標準（其中3條必評項目，5條選評項目）再細分為32個水平等級。操作性就大大增強了。用這樣的等級量表，與具體的評價內(nèi)容結(jié)合，順暢地進行有效評價就有了基本保證。      二、精選適合有意義的口語交際評價內(nèi)容。      鑒于口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內(nèi)容一般以話題或任務(wù)的形態(tài)呈現(xiàn)。     從我校的實踐來看，下列話題或

4、任務(wù)是較適合的：聽說類、看說類、玩說類、做說類、介紹類、交往類、表演類、童話類、討論類、科幻類、辯論類等。每一大類又可細分為若干小類：如交往就有問路、購物、借書、求助、請教、商量、看病、探親、待客、報名、采訪、表揚、批評、祝賀、安慰、道歉、解釋、打電話、當導游等話題。     有些話題和任務(wù)適合于各個年段，有的則適合于某一個年段。     選好話題，組織好語料，就能和等級量表相整合，并依據(jù)評價的具體內(nèi)容對等級量表進行微調(diào)，最終形成這一次口語交際課的具體評價工具。例如；筆者在進行第四冊口語交際我們的小制作一課時，對照

5、第一學段口語交際評價系列，并結(jié)合話題，對口語交際評價等級量表進行了適當調(diào)整，其中“必評項目”不變，“選評項目”改為能較有條理地講述小制作的過程，學習使用“先接著然后最后”等連接詞；在講述制作過程時，能較為正確地使用動詞等。當然，量表的微調(diào)如果能和學生共同進行，則學習和評價的效果會更佳。     三、形成多元化的口語交際評價手段。     教師在對學生進行口語交際評價時，應(yīng)采取多元化的手段，這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實施上、評價場景的選擇上、評價結(jié)果的處理方法上應(yīng)該是靈活

6、多樣的。     在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進行反饋；此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。     在評價的實施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。我們可采取單元形成性評價，如學完第六冊第一單元口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，我們引導學生在小組內(nèi)，以不同的身份（“導游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導游

7、”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)；也可采取期中診斷性評價，如結(jié)合每學期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力；在期末綜合性評價時，可結(jié)合期末語文讀寫能力測試，對學生一學期來的口語交際綜合能力給予評價。     同樣，評價場景也不應(yīng)該局限于口語交際課，而應(yīng)與教學、校園活動同步進行。因為話題的設(shè)計從不同的角度、不同的深度，讓每一位學生感到有話可說，所以學生之間的評價將是開放的；也可以結(jié)合學校少先隊活動、校園生活進行，如讓全體學生參與各類演講比賽評比、隊干部競選的投票等；還

8、可以是社會生活評價，如設(shè)計一些口語家庭作業(yè)“打電話”、“家里有客人”、“在社區(qū)宣傳”等，讓學生在家庭中進行口語交際，請家長、社區(qū)工作人員當評委。     教師在評價結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級評語等方法，以促進學生的進步。在口語交際成績的評定中我們應(yīng)更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間?？谡Z交際課的評價標準及闡述 一、評價要素的提出    語文課程標準關(guān)于口語交際第三學段的階段目標主要有：與人交流能尊重、理

9、解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。結(jié)合三個學段目標之間的承接，考慮三個維度教學目標的整合，我們將將口語交際的目標梳理如下：     1情感態(tài)度：要積極參與，有自信心，自然大方，講禮貌，與人交流能尊重、理解對方；在交際過程中抵制不文明語言，注意語言美。    2學會表達：要用普通話交談；交流時要逐步做到表達完整、清楚明白、具體生動，表達時要有條理，語氣、語調(diào)要

10、適當，能使用態(tài)勢語言進行表達。     3學會傾聽：聽人講話要認真耐心，能了解把握說話的主要內(nèi)容，逐步做到“抓住要點”，理解對方的觀點和意圖。    4學會應(yīng)對：逐步做到能順利地進行日常交流，并能在交流中根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言，不斷提高應(yīng)對能力。    基于以上語文課程標準關(guān)于口語交際目標的闡述，我認為一節(jié)好的口語交際課在創(chuàng)設(shè)情境上力求引人入勝；課堂生成上追求縱橫如山的靈氣境界；在互動中營造酣暢淋漓的交際場景；在目標引領(lǐng)上追尋生活實踐的涓

11、水細流。    組成一堂課的評價要素是多元的，我們不可能面面俱到，包容萬千，因此，只能選取其中具有代表性的內(nèi)容為其評價要素，選擇體現(xiàn)了新的教學理念、具有時代性、典型性、最有價值的要素作為評價重點。    經(jīng)過實踐，我們將學生的參與狀態(tài)、交際狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)作為評價教師教學的重心，通過學生在學習中的狀態(tài)和表現(xiàn)實際來評價教師的教學思想、設(shè)計水平、組織能力等。它將評課的出發(fā)點由教師教學技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實際收獲，使“教”真正是為了促進學生的“學”，并以學生的“學”來評價教師的“教”。二、評價要素的分析（一）參與狀態(tài) 

12、0;  辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。參與能力的培養(yǎng)也必須在參與實踐中進行。依據(jù)這樣的觀點，只有學生積極主動地參與口語交際的課堂教學活動才能真正提高自己的口語交際水平。    參與狀態(tài)我們主要從傾聽和表達專心度進行評價。傾聽和表達是形成言語交際能力的基礎(chǔ)，如果沒有良好的傾聽和表達的習慣，交際能力的形成也無以談起。    傾聽和表達在課堂上表現(xiàn)為學生有說話的需要和傾聽的需要，傾聽時神情專注，是人們進行日常交往的最基本

13、的常識和保證。在口語交際中，如果有一方心不在焉，勢必造成交際中斷的后果。當然，我們所關(guān)注的不是講話的質(zhì)量，而是講話的欲望，通過學生的積極舉手發(fā)言就可以看出。另一方面，教學評價中我們將關(guān)注教師是否能從語言的積累、傾聽的方式，反饋評價和表達的方式方法等幾方面著手，使學生樂于表達，積極參與。同時也要求教師在教學中把訓練內(nèi)容與學生已有知識體驗聯(lián)系起來，激發(fā)學生的積極參與。 （二）交際狀態(tài)    口語交際不單單是結(jié)果的描述，而應(yīng)注重狀態(tài)的描述，是一種持續(xù)的學習行為，也是具有個體色彩的價值尺度。提供學生交往的情景，讓交往的活動貫穿于所有的課堂教學活動中，就能評價到學生的交際狀

14、態(tài)，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。1、樂于交際    課堂教學中，只有重視對學生的交際意識、交際興趣的引導，口語交際訓練才有內(nèi)驅(qū)力。因此，口語交際課堂要激發(fā)學生交往的興趣，讓學生產(chǎn)生交際的需要和欲望，才能切實提升學生的語言素養(yǎng)。2、有效交際（1） 分清場合    日常生活中的交流是在各種各樣的場合中進行的。在不同的場合與別人交流，都要符合不同場合的規(guī)則與氛圍，是有效交際的基礎(chǔ)。（2）分清對象    在我們的生活中，我們要跟不同的對象進行交流，在交流過程中，我們一定要根據(jù)交往對象的年齡、職業(yè)、輩分、性格

15、等不同，來確定我們的交際方式。3、交際習慣    在日常交際中，能根據(jù)不同場合因地而異，用禮貌的語言，配合得體的儀表和適當?shù)捏w態(tài)，就一定給對方留下深刻的印象。（三）思維狀態(tài)       口語交際，一般涉及三個問題：一是說什么、聽什么；二是怎么說怎么聽；三是怎樣說得好，怎樣聽得好。課堂上，教師只有通過動態(tài)的口語交流，有針對性地進行思維訓練，讓其在不斷歸納分辨、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性、靈活性和深刻性，才能使語言通順連貫、得體，從而引導學生掌握交流和應(yīng)對的方法，切實提高口語交際能力。 

16、0;  交流與應(yīng)對是一種真實有效的互動，表現(xiàn)在通過多種意見，多種觀點的交流碰撞，融合溝通，從而產(chǎn)生新的觀點和認識。（四）發(fā)展狀態(tài)    教學評價的根本目的在于促進學生和教師的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分。它淡化原有評價表的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生和教師發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生和教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。    從課堂教學來看，我們從以下兩方面評價學生的發(fā)展狀態(tài)：    1、達成預定學習目標，不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。 

17、   課堂教學不僅要關(guān)注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，及時指導，促進學生在原有水平上的發(fā)展。    2、向生活遷移    口語交際在語文教學體系中，表現(xiàn)為一個相對獨立的子系統(tǒng)，其成為教學內(nèi)容后，許多老師把它當成了脫離其他課程的單獨存在。其實，口語交際并不是要與傳統(tǒng)教學內(nèi)容“爭割天下”，而是最終要實現(xiàn)多方面的交相融合，互為一體，使學生的語言文學素質(zhì)在“聽說讀寫”等諸多環(huán)節(jié)上得到全面的提高。并且，學生的口語交際能力光憑課堂是很難有多大提高的，這就必須向其他課堂、校

18、園活動、社會生活延伸。    參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、發(fā)展狀態(tài)，猶如四胞兄弟。在口語交際課堂教學中，老師不能顧此失彼，惟有一視同仁，協(xié)調(diào)運作，才能讓一個個孩子練就 “鐵嘴銅牙、笑口常開”。三、形成教學有效性的具體指標1教師教學有效性的標準    （1）教學有準備。包括教學的設(shè)計，輔助教學手段等。    （2）目標求合理。目標能使每個學生明確自己的學習任務(wù)，是合理的、科學的、有價值的命題，能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標的內(nèi)在統(tǒng)一。    （3）內(nèi)容能精選。教師能合理對教材進行加工、處理，整合、形成自己對教材的獨特理解。把握教學的重點和難點，關(guān)注學生的情感，對教材的處理抓住新知識的生長點。    （4）過程分層次。教師的教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)能井然有序，活動節(jié)奏合理，能根據(jù)學生學習情況靈活調(diào)整既定的教學安排，注重挖掘教學過程中的“閃光點”。    （