在英語教學(xué)中實施情感教育

1、在英語教學(xué)中實施情感教育東鳳中學(xué) 陳淑蘭情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感因素，在學(xué)習(xí)活動中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覈麑W(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗?！?“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能?！鼻楦薪逃乾F(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。眾所周知，全面實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體

2、性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對學(xué)生加強情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項不容忽視的基礎(chǔ)性工程。一、情感的內(nèi)涵1情感的概念、特征、功能情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認(rèn)為合理、積極、健康的情感能使人們

3、的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。良好的情感功能能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在上英語課時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學(xué)習(xí)氣氛、語言表達(dá)能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說：“熱情就是一個人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量?！闭窃谶@一意義上，現(xiàn)代西方情感學(xué)家更傾向于把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執(zhí)著追求”這句名言的深邃涵義。2情感對記憶的影響贊可

4、夫說：“伴隨識記過程的情感，對于識記過程的進(jìn)行并不是完全無關(guān)的。如果學(xué)生萎靡不振地，毫無興趣地學(xué)習(xí)材料，那么記憶的效果就要差得多。當(dāng)任務(wù)完成觸動學(xué)生內(nèi)心的時候，記憶就會好得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良好的效果”這就是說記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發(fā)生時的心情相一致。有經(jīng)驗的老師都知道凡是能使學(xué)生情感發(fā)生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學(xué)生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。3情感對思維的影響思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理信息的一種

5、形式。思維可以幫助學(xué)生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題。分析問題和解決問題是一個復(fù)雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十分明顯。在課堂教學(xué)中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。二、英語課的情感教學(xué)策略（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣要求教師在揭示學(xué)習(xí)課題的過程中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、動機。動機與興趣是前提。“興

6、趣是最好的老師”,興趣對于外語學(xué)習(xí)是必需的老師。很多成功的外語學(xué)習(xí)者都一直對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。教師必須讓興趣在教學(xué)中無處不在，無時不在。而多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動機具有不可低估的作用。電視、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語,使用外語,學(xué)外語像游泳一樣,學(xué)生必須浸在水中,而不是偶爾沾沾水?！比纾河⒄Z角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師的教學(xué)方

7、法應(yīng)多樣化。教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。教唱英文歌曲  一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開始就通過唱“I can say my ABC.”學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會26個字母；一首“Happy Birthday”，會使孩子們很快體驗到學(xué)英語的“成就感”而激動不已；一首“Follow Me”使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠時，童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強

8、，既能增強學(xué)生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .講英語故事  講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神

9、奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。演英語短劇   在學(xué)習(xí)了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，教師在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個個小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，學(xué)起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實演劇的過程也是學(xué)生在一定的語言情景中運用語言進(jìn)行交際的過程，而不是機械的訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會了語言，而且學(xué)會了怎樣使用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip ! Oh, it's too

10、 big . I can't pull it up . Come on , my friends . Please help me . We're coming ! One , two , three , pull ! I'm strong . Let me help you !”在操練表演過程中，教師特別注重對一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機會，在語氣、語調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸?，而且適當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機會表演呢?。┮虼耍處熢诜e極情緒的培養(yǎng)中，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，并保持

11、其穩(wěn)定性和持久性。教師對本校四年級52名學(xué)生作了問卷調(diào)查。在問及“喜歡不喜歡英語課”時， 52位學(xué)生全都表示“喜歡”。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磳τ⒄Z學(xué)科有興趣時，他們的回答是“英語課很有味道的”。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了積極的影響?！皠訖C是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因?！眲訖C是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素?？煞譃閬碜杂趯W(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚舉的興趣的內(nèi)在動機和來自于外界影響的外在動機。在教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)內(nèi)在動機為主，兩種動機雙重并進(jìn)。如背完一篇課本，做好一次作業(yè)，聽寫好一課的單詞，考好一次測試，上課表現(xiàn)積極等各方面，只要取得一點成功，就分發(fā)一張成功卡，讓

12、我們的學(xué)生體驗一次成功之后，激發(fā)一百次追求成功的欲望。盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機持續(xù)較長的時間，從而取得長遠(yuǎn)的成就。（二）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和多種感官進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁啟超，以至當(dāng)代的葉圣陶，在他們的教學(xué)實踐論著中，無不貫穿著“點撥”二字，在全面推行素質(zhì)教育的教學(xué)中，關(guān)鍵是以學(xué)生為主題，以學(xué)生的智能發(fā)展為根本，通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)情景，“授之以漁”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情景教學(xué)使用語言更接近學(xué)生，更接近生活，內(nèi)容更直觀，易被學(xué)生吸收。引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生

13、活實例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運用已學(xué)知識，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生在開放的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的精神。 （三）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒 。兒童具有活動的天性， 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)積極的學(xué)

14、習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)充分利用直觀教具，設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)“What's this in English ?What colour is it ?”的句式時，教師可以準(zhǔn)備蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學(xué)會句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問：“Guess ! What's this in English ?”猜出后再問：“ What colour is it ?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學(xué)來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。 在教學(xué)字母、音標(biāo)時，教師可以把字母卡片制成頭飾，和學(xué)生一起做“誰是自家人”、 “

15、找朋友”等游戲。游戲中，教師不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學(xué)生把字母按讀音進(jìn)行歸類，將字母與相對應(yīng)的音標(biāo)詞聯(lián)系起來，進(jìn)行了音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，鞏固了英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情緒。教師可以利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景和寬松的活動氛圍，學(xué)生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增。 熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進(jìn)步。學(xué)習(xí)之間的交流、參與，可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學(xué)之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。 （四）開展積極評

16、價對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特見解。通過互評或師評，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功，好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學(xué)生建立自信心大有益處。如抄寫字母時，A行哪一個字母寫得好，教師可以在哪個字母上面畫個小紅圈，如果這一行八個字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個小五角星，如果每一行

17、都得到了小星，最后在優(yōu)秀等第的基礎(chǔ)上再加三個大五角星。教師還可以告訴學(xué)生，八個小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個單元都舉行“比一比，誰的紅星多”的評比。這樣個個學(xué)生都努力把字寫好，相互之間還開展了競賽，從而養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對“差生”），讓他們成功的信心日益增強。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地要求自信心不強的學(xué)生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。同時經(jīng)常與學(xué)生交流，給他們提供好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和積極的反饋，對學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗焦慮時，要啟

18、動其心理免疫機制，減少焦慮。主要的方法是"學(xué)生自我辯護(hù)"，即：（1）泛化。要求學(xué)生認(rèn)識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時學(xué)會自我安慰。如：在操練句型 “What's plus ?”的過程中， 1-10以內(nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學(xué)都有滿足感、成功感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以內(nèi)時，僅有平時成績較好的同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言踴躍，正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動口了。因為他們還在一個一個排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應(yīng)過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時老師要給予適當(dāng)?shù)陌参?，并提示他們只?/p>

19、平時多用英語數(shù)數(shù)，熟練了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學(xué)生認(rèn)識到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。（2）弱化。要求學(xué)生對失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會對自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。（3）自勵。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信心時，要求學(xué)生用英語對自己說：“Come on . I'll be OK .”個別學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，以為自己的英語成績很差，長期這樣的話，會影響他們的英語學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要及時鼓勵并指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學(xué)習(xí)，希望下次能成功。因此，教學(xué)中適時啟動學(xué)生

20、的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。   （五）建立良好的師生情感人際關(guān)系師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞剑岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的錯誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學(xué)生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極的反饋

21、。同時教師既要鼓勵學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交流，也允許學(xué)生有保持沉默的權(quán)利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。三、關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生接受品德教育，形成美好的心靈品格英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而接受品德教育，形成美好的心靈品格。新課標(biāo)采用內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，設(shè)

22、計精美的系列教材。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德；使他們明確學(xué)習(xí)外語的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)克服困難的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。如教學(xué)“Im sorry”這一禮貌常用語時，由于這個短語在我們生活中的出現(xiàn)率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學(xué)的目的。教師可以創(chuàng)設(shè)以下幾個不同的情境進(jìn)行了表演。情境一：下課的時候，Mike不小心碰到了正在寫作業(yè)的Sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：Zoom和Zip約好8：00 去動物園，可是Zip等到8：30了Zoom才來，Zoom該說什么呢？學(xué)生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進(jìn)行極為生動的表演。“Im sorry. ”“Thats all right”通過表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場合極多，并大多數(shù)是用來表達(dá)自己做錯事時的抱歉心理。由此學(xué)生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯了事應(yīng)該誠懇地道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。同樣對于“Thank you”這一更為常用的禮貌用語，在教學(xué)上，教師也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并時刻加以提醒