如何使課堂交往具有實(shí)效性11

1、如何使課堂教學(xué)更有效長期以來，教師把自己當(dāng)成教育教學(xué)的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時(shí)為了維持正常的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為及其要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位沒有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。而高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢?一、相互尊重，平等交往。在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。但由于教師權(quán)威

2、等因素的存在，教師處于優(yōu)勢地位，而學(xué)生則相對(duì)處于劣勢地位，因此,師生之間的相互尊重,更多的體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重上。教師對(duì)學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問題，要重視學(xué)生的存在和需要，如，在認(rèn)識(shí)關(guān)系上，教師不能以成人的認(rèn)識(shí)方式去要求學(xué)生，不能忽視學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)方式；在情感關(guān)系上，教師不能忽視了學(xué)生作為未成年人所感受到的情感體驗(yàn)以及他們的情感需要；在社會(huì)關(guān)系上，教師作為社會(huì)的代言人、教育者和知識(shí)的傳授者，應(yīng)該民主平等地對(duì)待學(xué)生；二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇；三要尊重學(xué)生的奇思妙想。平等對(duì)話應(yīng)該成為教育交往的手段，更應(yīng)該成

3、為一種教育情景。課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話不僅是指他們之間狹隘的語言談話，而且更重要的是雙方的“敞開”和“接納”，是對(duì)雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，平等對(duì)話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)。要建立起平等對(duì)話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘。一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，即在交往過程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能使課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪落為交往的“奴隸”。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)“屈尊”、“

4、傾聽”；而要實(shí)現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學(xué)會(huì)調(diào)控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對(duì)待學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性。二、彼此理解，共同發(fā)展。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達(dá)成相互理解，還離不開彼此評(píng)判，相互評(píng)判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念等，也是為了使自己獲得他人的知識(shí)，與他人達(dá)成一致理解，形成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己。無論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的資源，因此課堂教學(xué)交往實(shí)際上是師生共享智識(shí)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也可以是一個(gè)教育者

5、，要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。“在交往中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷??！币蚨?，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對(duì)和汲取他人的智慧。三、多種交往，講究實(shí)效。課堂教學(xué)的目的是通過對(duì)話與交流，在交往主體師生之間形成共同理解。師生之間的理解既包括對(duì)人際關(guān)系（包括師生之間的關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系）的理解，也包括對(duì)知識(shí)、思想等意義理解。前者使雙方的需要、意圖、意見和行動(dòng)達(dá)到一致，使二者相互作用，后者使學(xué)生獲得知識(shí)意義、思想，使學(xué)生在交往關(guān)系中和相互理

6、解中獲得經(jīng)驗(yàn)與精神生長，獲得自我理解。作為一種特殊的交往形態(tài)，課堂教學(xué)要注重交往實(shí)效。課堂教學(xué)實(shí)效性的提高可以從三方面入手：一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。單調(diào)的交往不利于師生之間達(dá)成相互理解，因此教師有必要對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。教師可以適當(dāng)?shù)匾虢涣骰ブ?、小組討論、大組辯論、合作競賽、合作探究，甚至還可以讓學(xué)生執(zhí)教或是情景表演。靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，打破集體教學(xué)的單一性，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增加師生及學(xué)生之間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題，使交往圍繞實(shí)際內(nèi)容展開。 如，討論安排在智慧上有較大挑戰(zhàn)性

7、、個(gè)人努力難以解決、有較大歧義等問題上，促使師生之間的相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住下列一些點(diǎn)來設(shè)計(jì)，理解知識(shí)店的關(guān)鍵處；出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻處；某一問題有多種答案處；總結(jié)歸納，需要延伸處等。三是給足時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)意識(shí)。要調(diào)整原有的課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，切實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的質(zhì)量提上去。每一次學(xué)生交往互動(dòng)的時(shí)間要合理。注意不能學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師就偃旗息鼓，終止互動(dòng)；或者時(shí)間過于寬裕，以至于學(xué)生無所事事，引起一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的互動(dòng)。為了使學(xué)生更有效地互動(dòng)，在課堂上除了營造生動(dòng)活潑、積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)意識(shí)：1責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)

8、生明確參與伙伴之間的互動(dòng)式每個(gè)人的責(zé)任，在學(xué)習(xí)重要積極思考，主動(dòng)發(fā)言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也是對(duì)同伴負(fù)責(zé)。2問題意識(shí)。利用學(xué)生好奇好問的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在吸收信息時(shí)，頭腦中要出現(xiàn)說什么？問什么？怎么樣等問號(hào)。使學(xué)生帶著問題聽、想，對(duì)同伴的發(fā)言做出迅速的反應(yīng)。3互補(bǔ)意識(shí)。讓學(xué)生懂得在與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)言是應(yīng)盡的責(zé)任，但是不是最終的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，討論中不能滿足于發(fā)言，而應(yīng)追求互補(bǔ)，要從同伴的發(fā)言中吸取有利的信息，也要努力給同伴以有力的支持、熱情的幫助。總之，課堂教學(xué)中的各種交往應(yīng)是作為教師發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神和創(chuàng)新精神的有效方式，逐步實(shí)現(xiàn) “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積