如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)乾縣黌學(xué)門小學(xué)黃 寧 俠如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 乾縣黌學(xué)門小學(xué) 黃寧俠過(guò)去，傳統(tǒng)的理念認(rèn)為教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)，老師就是“傳道、授業(yè)、解惑”的，而學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，是一個(gè)物化了的知識(shí)的“容器”，而不是活生生的人?，F(xiàn)在，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)的過(guò)程必須是師生、生生交流與對(duì)話的過(guò)程。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？其一、我認(rèn)為巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才能在求知欲望的驅(qū)使下，自覺自愿，積極主動(dòng)的，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，比如：我在講“3的

2、倍數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生隨口說(shuō)出任意一個(gè)三位數(shù)，我不用筆算，隨口說(shuō)出此數(shù)是不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生用筆計(jì)算，證明我回答的正確與否，這時(shí)，學(xué)生興趣很高，很想知道我是怎樣判斷的，接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)在求知欲望驅(qū)使下，自覺自愿，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，很快掌握了是3的倍數(shù)的數(shù)的特征。其二、我認(rèn)為要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。比如，在教學(xué)“找最小公倍數(shù)”時(shí)，開始學(xué)生是利用列舉法尋找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，接著，我啟發(fā)學(xué)生思考，如果這個(gè)數(shù)字范圍很廣，我們用上面的方法來(lái)尋找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是不是很費(fèi)時(shí)呢？你們想不想尋找一條捷徑？于是，把問(wèn)題拋給學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開辯論，很快學(xué)生就有了不同的方法。如：兩個(gè)互質(zhì)數(shù)，他們的最小公倍數(shù)就是他們的乘積；兩個(gè)數(shù)滿足倍數(shù)關(guān)系，較大數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)。突然，一個(gè)叫吳雪的女孩子提出兩個(gè)數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)，商也是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。于是，我再提問(wèn)學(xué)生：“這樣做有局限嗎？”，學(xué)生再次舉例驗(yàn)證，證實(shí)吳雪提出的結(jié)論是正確的。當(dāng)然，這節(jié)課學(xué)生也就收獲了知識(shí)?？偠灾灰獥l件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性