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1、如何培養(yǎng)學生主動參與學習乾縣黌學門小學黃 寧 俠如何培養(yǎng)學生主動參與學習 乾縣黌學門小學 黃寧俠過去，傳統(tǒng)的理念認為教學就是老師教，學生學，老師就是“傳道、授業(yè)、解惑”的，而學生只是被動的知識接受者，是一個物化了的知識的“容器”，而不是活生生的人?，F(xiàn)在，新課程提倡自主學習，合作學習，探究學習，要求課堂教學的過程必須是師生、生生交流與對話的過程。那么，如何才能培養(yǎng)學生主動參與學習呢？其一、我認為巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)時，學生才能在求知欲望的驅(qū)使下，自覺自愿，積極主動的，對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動參與學習，比如：我在講“3的

2、倍數(shù)的特征”時，先讓學生隨口說出任意一個三位數(shù)，我不用筆算，隨口說出此數(shù)是不是3的倍數(shù)，再讓學生用筆計算，證明我回答的正確與否，這時，學生興趣很高，很想知道我是怎樣判斷的，接下來，學生就會在求知欲望驅(qū)使下，自覺自愿，積極主動地參與學習，很快掌握了是3的倍數(shù)的數(shù)的特征。其二、我認為要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。比如，在教學“找最小公倍數(shù)”時，開始學生是利用列舉法尋找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，接著，我啟發(fā)學生思考，如果這個數(shù)字范圍很廣，我們用上面的方法來尋找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是不是很費時呢？你們想不想尋找一條捷徑？于是，把問題拋給學生，放權給學生，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞這個問題展開辯論，很快學生就有了不同的方法。如：兩個互質(zhì)數(shù)，他們的最小公倍數(shù)就是他們的乘積；兩個數(shù)滿足倍數(shù)關系，較大數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)。突然，一個叫吳雪的女孩子提出兩個數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)，商也是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。于是，我再提問學生：“這樣做有局限嗎？”，學生再次舉例驗證，證實吳雪提出的結論是正確的。當然，這節(jié)課學生也就收獲了知識。總而言之，只要條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性

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