布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

1、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)3.1分類(lèi)表知識(shí)類(lèi)別認(rèn)知過(guò)程類(lèi)別1、記憶2、理解3、運(yùn)用4、分析5、評(píng)價(jià)6、創(chuàng)造A. 事實(shí)性知識(shí)B. 概念性知識(shí)C. 程序性知識(shí)D. 元認(rèn)知知識(shí)3.1知識(shí)維度(一)事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)(factual knowledge)是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素。1、術(shù)語(yǔ)知識(shí)(knowledge of terminology) 這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)(如語(yǔ)詞，數(shù)字，信號(hào)與圖片等)，也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。 2、具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)(knowledge of specif

2、ic details and elements)這是指事件，地點(diǎn)，人物，日期，信息源等等知識(shí)。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái)。 (二)概念性知識(shí)概念性知識(shí)(conceptual knowledge)是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式等等。1、類(lèi)別與分類(lèi)的知識(shí)(knowledge of classification and categories)這類(lèi)知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，

3、某一具體故事中的"情節(jié)"和"情節(jié)"作為一個(gè)類(lèi)別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類(lèi)與類(lèi)別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論，模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。 2、原理與概括的知識(shí)(knowledge of principles and generalizations)這類(lèi)知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類(lèi)別和分類(lèi)的內(nèi)在過(guò)程與關(guān)系作出說(shuō)明，對(duì)各種所觀(guān)察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述，預(yù)測(cè)，說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。  3、理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)(knowledge of

4、 theories， models and structures)將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象，問(wèn)題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。 (三)程序性知識(shí)程序性知識(shí)(procedural knowledge)是"如何做事的知識(shí)"。"做事"可以是形成一個(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問(wèn)題。程序性知識(shí)通常采用一組有序的步驟，它包括了技能，算法，技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱(chēng)為"程

5、序"。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。 如果說(shuō)"事實(shí)性知識(shí)"和"概念性知識(shí)"代表著"什么"類(lèi)知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注"如何"類(lèi)知識(shí)。換言之，前者關(guān)注"結(jié)果"，后者看重"過(guò)程"。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說(shuō)，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。1、具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)(knowledge of subject-specif

6、ic skills and algorithms)一般來(lái)說(shuō)，這是指步驟規(guī)定或者靈活，但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定(即一種答案)的知識(shí)。像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識(shí)。要特別指出，運(yùn)用程序性知識(shí)的結(jié)果常常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。例如，"2+2= "是整數(shù)加法運(yùn)算的知識(shí)，答案"4"則是事實(shí)性知識(shí)。 2、具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)(knowledge of subject-specific techniques and methods)具體技能與算法的知識(shí)通常是結(jié)果固定的

7、，而具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí)，其結(jié)果卻是開(kāi)放的。這類(lèi)知識(shí)主要反映了這一領(lǐng)域的專(zhuān)家是如何思考及如何解決問(wèn)題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的問(wèn)題如何"數(shù)學(xué)化"就是一例。3、確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)(knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures)這類(lèi)知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專(zhuān)家在解決問(wèn)題時(shí)不僅要知道如何去做，做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地

8、方運(yùn)用程序。他們依據(jù)準(zhǔn)則來(lái)幫助自己合理決策。這就是說(shuō)，專(zhuān)家的知識(shí)是"條件化"的。例如，具備確定采用哪一種寫(xiě)作體裁(議論文，說(shuō)明文等)的準(zhǔn)則的知識(shí)。 (四)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)(metacognitive knowledge)是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。雖然不同的研究者觀(guān)點(diǎn)各異，術(shù)語(yǔ)有別(如元認(rèn)知意識(shí)，自我意識(shí)，自我反思，自我調(diào)節(jié)等等)，但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。1、策略知識(shí)(strategic knowledge)這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)，思考和問(wèn)題解決策略的知識(shí)，涉及不同的學(xué)科。具體策略可以分為復(fù)誦，組織和

9、精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)，核對(duì)答案，重讀文本等；另外還有問(wèn)題解決和思考的一般策略，特別對(duì)非良構(gòu)問(wèn)題來(lái)說(shuō)有啟發(fā)作用的策略，像手段-目的分析法，倒退法，爬山法等。 2、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)(knowledge about cognitive task， including appropriate contextual and conditional knowledge)不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)

10、知策略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外(如何運(yùn)用的程序性知識(shí))，同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識(shí)，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識(shí)，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。3、自我知識(shí)(self-knowledge)這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感，對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知，個(gè)人的興趣，價(jià)值觀(guān)與完成任務(wù)的關(guān)系等。 5.1認(rèn)知維度(一)記 憶 (remembering)記憶是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)。這

11、一認(rèn)知過(guò)程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類(lèi)型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是必不可少的。1、識(shí)別(recognizing)這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是"確認(rèn)"(identifying)。 2、回憶(recalling)這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息?；貞浀奶鎿Q說(shuō)法可以是"提取"(retrieving)。 (二)理 解(understanding) 理解可以被看成是通向遷移

12、的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的，書(shū)面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過(guò)講授，閱讀還是觀(guān)看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的"新"信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說(shuō)，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于"概念"是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，"概念性知識(shí)"為理解提供了基礎(chǔ)1、解釋(interpreting)這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之，數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或

13、反之，樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成樂(lè)音等等。解釋的替換說(shuō)法可以是"轉(zhuǎn)換"(translating)，"釋義"(paraphrasing)，"表征"(representing)和"澄清"(clarifying)。 2、舉例(exemplifying)這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征(如"等腰三角形兩條邊必須相等")以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例(如"五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形")有關(guān)。舉例的替換說(shuō)法可以是"例證"(illustratin

14、g)和"例示"(instantiating)。 3、分類(lèi)(classifying)這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物(如某一事例)是否屬于某一類(lèi)別(如概念或原理)。分類(lèi)能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說(shuō)"舉例"是從一般概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，"分類(lèi)"則是從具體事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理。分類(lèi)的替換說(shuō)法可以是"歸類(lèi)"(categorizing)和"包攝"(subsuming)。 4、總結(jié)(summarizing)。

15、這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題?？偨Y(jié)同構(gòu)建信息的一種表征方式有關(guān)?？偨Y(jié)的替換說(shuō)法可以是"概括"(generalizing)和"抽象"(abstracting)。 5、推斷(inferring)這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作出推斷。推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較，發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個(gè)新的事例來(lái)。推斷同"應(yīng)用"中的一個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程"歸屬"也不完全一樣。例如在閱讀一篇故

16、事時(shí)，歸屬帶有查明"言下之意"的味道；而推斷則帶有找出"言外之意"的性質(zhì)。推斷的替換說(shuō)法可以是"外推"(extrapolating)，"添加"(interpolating)，"預(yù)測(cè)"(predicting)和"斷定"(concluding)。 6、比較(comparing)這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體，事件，觀(guān)念，問(wèn)題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。比較的替換說(shuō)法可以是"對(duì)照"(contrasting)，"

17、;匹配"(matching)和"映射"(mapping)。 7、說(shuō)明(explaining)這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出。一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是"建構(gòu)一個(gè)模型"(constructing a model)。 (三)應(yīng) 用 (applying)應(yīng)用是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)題，因而，應(yīng)用與程序性知識(shí)密切有關(guān)。完成操練是指這樣一種任務(wù)，學(xué)習(xí)者已

18、知如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦颍呀?jīng)有了一套實(shí)際去做的套路；解決問(wèn)題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦颍蚨仨氄业揭环N程序去解決問(wèn)題。所以，應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程有關(guān)。一種是"執(zhí)行"，它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練；另一種是"實(shí)施"，它涉及的任務(wù)是一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施時(shí)，理解概念性知識(shí)是應(yīng)用程序性知識(shí)的前提。1、執(zhí)行(executing)此時(shí)學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一個(gè)熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€(xiàn)索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運(yùn)用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個(gè)特點(diǎn):一是其步驟遵循著固定的程序；二是只要正確地執(zhí)行，其結(jié)果是

19、一個(gè)預(yù)期的答案。執(zhí)行的替換說(shuō)法可以是"完成"(carrying out)。2、實(shí)施(implementing)發(fā)生于學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用程序以完成一個(gè)不熟悉的任務(wù)。因?yàn)橐笞鞒鲞x擇，所以學(xué)習(xí)者必須理解問(wèn)題的類(lèi)型及適用程序的范圍。所以，實(shí)施常常與其他認(rèn)知過(guò)程(如理解和創(chuàng)造)綜合使用。實(shí)施的替換說(shuō)法可以是"使用"(using)。     于學(xué)習(xí)者面臨的是一個(gè)不熟悉的問(wèn)題，所以也難以立即知道哪一個(gè)程序是適用的，更重要的是，似乎沒(méi)有單一的程序是完全適合的，或多或少要作出一些調(diào)整。實(shí)施同運(yùn)用技巧或方法類(lèi)的程序

20、性知識(shí)有關(guān)。它們有兩個(gè)特點(diǎn):一是程序并非固定，而是一組有不同"決策點(diǎn)"的流程；二是正確運(yùn)用程序時(shí)常常不存在單一的，固定不變的答案，尤其是在運(yùn)用概念性知識(shí)時(shí)更是如此。在"應(yīng)用"這一認(rèn)知過(guò)程連續(xù)統(tǒng)一體中，"執(zhí)行"程序性知識(shí)是一端，"實(shí)施"程序性知識(shí)處于中間位置，"實(shí)施"概念性知識(shí)則是另一端。 (四)分 析(analyze)分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過(guò)程包括了區(qū)分，組織和歸屬。雖然有時(shí)候也將分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo)，但是往往更傾向于將它看成是

21、對(duì)理解的擴(kuò)展，或者是評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏。1、區(qū)分(differentiating)這是指學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重要性來(lái)辨析某一整體結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分。區(qū)分同比較之間是有所不同的。前者要求在整體的框架下看待部分，例如蘋(píng)果和桔子被放在"水果"這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí)，顏色和形狀都是無(wú)關(guān)特征，只有"果核"是相關(guān)特征。比較則被要求關(guān)注蘋(píng)果的所有三個(gè)特征。區(qū)分的替換說(shuō)法可以是"辨別"(discriminating)，"選擇"(selecting)，"區(qū)別"(distinguishing)和"

22、聚焦"(focusing)。 2、組織(organizing)這是指確定事物和情境的要求，并識(shí)別其如何共同形成一個(gè)一致的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行組織時(shí)，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織常常與區(qū)分一起進(jìn)行。也就是說(shuō)，先要確定相關(guān)的或重要的因素，然后再考慮要素適配的總體結(jié)構(gòu)。組織的替換說(shuō)法可以是"形成結(jié)構(gòu)"(structuring)"整合內(nèi)容"(integrating)，"尋求一致"(find coherence)，"明確要義"(outlining)和"語(yǔ)義分析"(pa

23、rsing)。  3、歸屬(attributing)這是指學(xué)習(xí)者能夠確定溝通對(duì)象的觀(guān)點(diǎn)，價(jià)值和意圖等。歸屬屬于"解構(gòu)"的過(guò)程，期間學(xué)習(xí)者要確定作者的意圖。如果要作出"解釋"，學(xué)習(xí)者只要去理解材料的意義就可以了，但"歸屬"則要求超越基本理解去推斷材料的意圖或觀(guān)點(diǎn)。歸屬的替換說(shuō)法可以是"解構(gòu)"(deconstructing)。 (五)評(píng) 價(jià)(evaluate)評(píng)價(jià)是依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查(有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷)和評(píng)判(基于外部準(zhǔn)則所做的判斷)。尤其要指出的是，并

24、非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過(guò)程都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出的判斷，才是屬于評(píng)價(jià)。1、核查(checking)這是指對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得出；數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾等等。當(dāng)核查與"計(jì)劃"和"實(shí)施"相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該計(jì)劃是否運(yùn)作良好。核查的替換說(shuō)法可以是"檢驗(yàn)"(testing)，"查明"(detecting)，"監(jiān)控"(monitoring)和"協(xié)調(diào)"(coordinating)。  2、評(píng)判(critiquing)這是指基于外部準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷某一操作或產(chǎn)品。評(píng)判是批判性思維的核心。評(píng)判的替換說(shuō)法可以是"判斷"(judging)。 (六)創(chuàng) 造(create)創(chuàng)造是將要素整合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體。這一整體往往是新的"