堅持自我創(chuàng)新 促進專業(yè)發(fā)展

1、堅持自我創(chuàng)新 促進專業(yè)發(fā)展             摘要：教師的自我學習、自我探索、自我完善、自我提高是專業(yè)發(fā)展的內在動力。“自覺”“自主”是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，教師專業(yè)發(fā)展是在教育實踐中進行的。關鍵詞：學校；教師；專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的目的是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且

2、是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：1.教師外出交流的機會少由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。 2.教學壓力大，學習時間受限3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要在一定區(qū)域范圍內每年都有

3、地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。4.對專業(yè)發(fā)展的認識不夠與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。二、倡導自我學習，是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵我們始終倡導“繼續(xù)教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育

4、信息類四個層次。目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢與劣勢，抓住自已可發(fā)展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現(xiàn)由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。教師相互聽課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課。它是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師

5、研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據與數(shù)據，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計劃。三、經常教學反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展美國教育家杜威認為，教師成長經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一

6、種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長的核心因素。反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業(yè)活動中養(yǎng)成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激

7、發(fā)不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。四、引導獨立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，

8、指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。 教師要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔助性材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為

9、一個能夠實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。         深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”?！叭n堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以

10、漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。五、堅持教學創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。 1.要充分認識自我總結的重要性只有那些善于實行自我更新取向專業(yè)發(fā)展

11、、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業(yè)發(fā)展評價教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發(fā)展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善?？偨Y性

12、評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。  參考文獻：1曹長德.教師角色轉換與專業(yè)發(fā)展J.課程·教材·教法,2006(12).岳欣云.教師研究的反思與再探究D.華東師范大學,2005. Abstract: Teachers autonomous learning, autonomous exploration, autonomous improvement and autonomous maturity is the inner power of professional development. "Conscientiousness" and "