角色游戲中教師角色的定位

1、角色游戲中教師角色的定位游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，它是最適合于幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動。而角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。它是按照幼兒自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或代替的材料以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲能培養(yǎng)幼兒的主動性和創(chuàng)造性。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何參與兒童的游戲，在角色游戲中扮演什么樣的角色呢？一、幼兒教師是觀察者蒙臺梭利認(rèn)為，觀察應(yīng)是幼兒教師必須具備的素質(zhì)。她指出“生命本身在運動，為了研究它，探索它的秘密，指導(dǎo)它的活動，就必須觀察它，不帶先入之見地去了解它。”在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是個觀察者，注重對幼

2、兒游戲的觀察。1. 觀察幼兒對游戲的需要和興趣幼兒對游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，所以在游戲中，幼兒關(guān)注的重點、感興趣的側(cè)面也有差異。作為教師，不能老是用以前的觀點看待幼兒。所以教師應(yīng)不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據(jù)幼兒的需要組織游戲，這樣才能使游戲成為幼兒的基本活動。2. 觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)角色游戲是幼兒意愿的活動，在游戲中幼兒可以自然表現(xiàn)自己，這時是教師觀察幼兒表現(xiàn)的極好機(jī)會。（1）教師要對全班幼兒進(jìn)行觀察。教師要對全班幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行普遍觀察，以了解本班幼兒游戲的總體發(fā)展水平。例如，是否每個幼兒都參加了游戲，玩得

3、很開心？（2）教師要對個別幼兒進(jìn)行觀察。教師在對幼兒普遍觀察的基礎(chǔ)上，還要對某個幼兒進(jìn)行觀察。通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的想法、能力和行為特點，給幼兒以及時的幫助和指導(dǎo)。如教師觀察到膽小害羞的幼兒只是自己擺弄玩具，這時教師可以帶著他參加其他幼兒的游戲活動，使幼兒逐漸與其他幼兒接近，并能相互交往。3. 反復(fù)進(jìn)行觀察，做好筆記教師僅憑對幼兒游戲的一次觀察，是難以推斷出幼兒的游戲特征的。教師只有對幼兒的游戲進(jìn)行反復(fù)地觀察，并做好記錄，才能減少偶然因素對游戲的影響，確保觀察的結(jié)果能正確反映幼兒典型的游戲行為。二、幼兒教師是引導(dǎo)者在角色游戲中，教師時刻是一個引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)有助于幼兒準(zhǔn)確地表

4、現(xiàn)游戲動作和角色，發(fā)展游戲的構(gòu)思，記住游戲的內(nèi)容。1. 對幼兒游戲活動開始的引導(dǎo)對幼兒游戲開始的引導(dǎo)并非可有可無，而是具有特定意義和作用的。在游戲開始時，教師引導(dǎo)幼兒選擇活動，開始游戲。如教師可先介紹材料，建議活動方式等。我們時常也會看到孩子們一哄而上擁到一、兩個游戲上，而老師精心準(zhǔn)備的卻無人涉足，這并非是由于幼兒對這些內(nèi)容不感興趣，而是沒有發(fā)現(xiàn)，所以教師的引導(dǎo)很重要。2. 對幼兒游戲活動過程的引導(dǎo)角色游戲是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動，但是完全放任自流的角色游戲，往往出現(xiàn)內(nèi)容不夠健康、關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題。因此，教師要在游戲中見機(jī)行事，進(jìn)行引導(dǎo)。（1）對游戲內(nèi)容和情節(jié)的引導(dǎo)。在“食堂”的角色游

5、戲中，有幾個炊事員，一起分工協(xié)作，但顯得有些雜亂無章。這時，教師當(dāng)起了食品衛(wèi)生檢查員，指出了食堂里存在的問題，進(jìn)而使服務(wù)員接受意見，暫停做飯，搞起衛(wèi)生。食堂工作變得有秩序了。（2）對角色分工和角色要求的引導(dǎo)。在角色游戲中，幼兒對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的是自己充當(dāng)什么角色。但他們的主要困難是不善于正確分配角色，教師可以給予一定的引導(dǎo)，如教師可在角色分工前提醒幼兒說：“假如今天想做老師的小朋友很多，那我們應(yīng)該怎么辦？”小朋友會回答：“那我們就不做老師，讓別人做?！庇螒蚪巧峙涞眉妊杆儆钟淇?。分配角色后，要啟發(fā)幼兒了解角色，學(xué)會表現(xiàn)角色。教師可以以榜樣的形式出現(xiàn)，加以引導(dǎo)。如在玩公共汽車

6、的游戲中，教師擔(dān)任了乘客，有禮貌地向售票員售票，給抱孩子的阿姨讓座等等，幼兒看見老師這么有禮貌，以后幼兒當(dāng)乘客時也很懂禮貌了。（3）對解決問題的引導(dǎo)。幼兒年齡較小，獨立見解問題的能力差，當(dāng)發(fā)生矛盾時，往往要求助于教師。這時老師不能包辦代替，可進(jìn)行引導(dǎo)，給孩子一個自己解決問題的機(jī)會。如兩個小女孩一起在“幼兒園”玩，一個讓娃娃躺下睡覺，一個卻讓娃娃坐汽車，于是兩個小女孩吵起來，這時教師可以先讓兩人弄清對方的意圖，然后協(xié)商，勝利完成游戲。3. 對幼兒游戲結(jié)束的引導(dǎo)教師可以在游戲結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒互相交流游戲的經(jīng)驗體會，介紹游戲過程，并進(jìn)行自我評價，從而激發(fā)幼兒的自主意識和自主能力。另外，對于幼兒游戲中

7、出現(xiàn)的一些問題，如行為規(guī)則方面的問題，可以引導(dǎo)幼兒加以討論，明確認(rèn)識，并共同尋求改進(jìn)的措施。三、幼兒教師是合作者在角色游戲中，幼兒之間作為合作伙伴共同完成游戲，在這之間，需要教師的觀察和引導(dǎo)，同樣也需要教師的合作。教師和幼兒之間的合作更能讓幼兒體驗合作的愉快，使游戲得以順利進(jìn)行。1 .與幼兒游戲活動前的合作往往有些幼兒在活動前不知如何把游戲進(jìn)行下去。教師在觀察的基礎(chǔ)上與幼兒合作完成游戲。如一個幼兒在游戲前拿一把刀在桌上切啊切，一直保持這個動作，教師就可以過去問他：“你是不是在切菜，我和你一起做飯吧！”這樣幼兒就明確了目的，并能與老師合作，愉快地進(jìn)行游戲。2 .與幼兒活動中的合作在角色游戲中，教

8、師可以直接參加活動，扮演游戲角色，成為幼兒游戲合作伙伴與幼兒共同游戲。這樣做并不削弱教育者對幼兒的影響作用。其實，教師作為大朋友與幼兒一起玩，這本身就是對幼兒游戲的一種肯定，一種積極支持的態(tài)度，能讓幼兒積極投身到游戲活動中去，在游戲中得到快樂與發(fā)展。教師還可以作為指導(dǎo)者與幼兒合作，如在“幼兒園”游戲中，小朋友扮演“教師”可以在老師的指導(dǎo)和合作下把游戲進(jìn)行得更好。四、總結(jié)幼兒是角色游戲的主人，教師在角色游戲中應(yīng)正確扮演好觀察者、引導(dǎo)者的角色，通過教師靈活地轉(zhuǎn)變角色，并以自身恰到好處的角色變化去指導(dǎo)幼兒愉快地，富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。但教師在指導(dǎo)的同時要注意以下幾方面：1. 教師切勿“喧賓奪主”開展游戲是為了讓孩子在游戲中發(fā)展，要讓孩子成為游戲的主人，尊重他們的意愿，聽從他們的“指揮”。要保持兒童游戲的主動性和創(chuàng)造性。2. 教師要防止運動不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)法那種對游戲設(shè)置種種清規(guī)戒律的命令式指導(dǎo)法，是不會讓幼兒產(chǎn)生愉快的游戲體驗的。同樣，那種只會被動地跟在孩子后面的，當(dāng)出現(xiàn)亂子時，只會指責(zé)孩子的消防式指導(dǎo)法，也會