記一個印象深刻的人

1、記一個印象深刻的人記一個印象深刻的人教學設計【教材內容】第十冊第七單元一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象,即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完之后，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。【教學目的】：1 、讓學生能通過具體事例表現(xiàn)人物品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物性格,寫一個給自己留下深刻印象的人。2 、讓學生所寫的文章內容具體，敘述有條理，語句通順連貫?！窘虒W重難點】:怎樣將要給你留

2、下深刻印象的人寫好，并能同時給讀者也留下深刻印象?！驹O計意圖】小學生的習作允許、鼓勵他們無拘無束寫，但同時也應強調“有章有法練”。小學生的習作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我們應提示學生對例文的分析、感悟，借鑒例文的優(yōu)點;有“法”可依是指我們應重視學生的模仿、實踐、在反思中提高。【教學過程】，、教師舉例指導。1、以怕不怕作文為話題展開談話交流。2、講故事導出通過事例突出人物特點。二、解讀本次作文要求。1 、大屏幕出示弄清本次作文要求。這一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作,我們就來寫這樣一個人，可

3、以是身邊熟悉的人,也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點。寫完之后，同學之間互相評一評，改一改,讓人物特點更加突出。2 、學生交流。要寫什么？有什么要求？3 、學生提問幫助故事中小孩回憶起印象深刻的人。4 、出示問題范文，引導學生提問評議。如果你想了解事情的前前后后，想問些什么問題？5 、老師深情并茂地朗讀范文。6 、引導學生再次評議。強調通過人物的動作、表情、語言突出人物特點。3、 學生嘗試口頭作文。1 、提出要求：老師發(fā)現(xiàn)你們都會指導寫作文了,你們也來指導自己寫寫印象深刻的人，超過這個孩子，怎么樣？下面就是你們的事了。問一問自己你想寫一個怎樣

4、的人，他的特點是什么？用一句話或一個關鍵詞來表達。2 、確定寫什么。大屏幕提示：我要寫：，特點是：3 、準備口頭作文。出示要求。說說你印象深刻的那個人，說說他的特點，說說反映他特點的那件事，關注細節(jié)。4 、小組口頭作文。5 、評議口頭作文。4、 書面作文。動筆寫在本子上，寫之前命一個有特點的題目。說課夷陵區(qū)實驗小學姚紅一、備課思路。小學作文是起步階段，是“習作“階段，是需要一個由扶到放的過程。既鼓勵學生無拘無束寫，又強調讓學生“有章有法練J就任何學生個性的張揚，任何班級習作表達的百花齊放，都必須經(jīng)歷一個千篇一律的過程。所以我選擇了在作文課上范文引路。但是我們又不能牽著學生走，又要突出學生的主體

5、地位，所以我決定在課堂上將三次范文的出示融合于一個生動的故事講述中，以“習作后進生”的角色撰寫范文，但并非示范，而是“求助J這樣讓學生主動接受范文的引導。1、 教師口頭作文，引領示范，指明方向上課一開始，便杜撰了一個學生的故事。通過概括出了這個學生愛耍小聰明的特點，并舉了兩個典型的事例。通過老師生動的講述，牢牢地吸引學生的注意力。而學生在聽“故事''的同時，無形之中也感知到了介紹一個人需要說清這個人的特點，并通過幾個具體而典型的事例來說明。接著老師將本次作文題材的要求，以口述“故事”的形式呈現(xiàn)，既給學生指明了方向，又不給學生壓力。在幫助別人的過程中，學生打開了思路，明確了要求。

6、2、 “故事”中的“故事”，警戒提醒、免除弊病。課堂中呈現(xiàn)的第二次范文，是一個問題文章，目的是讓孩子們在評議中，感受到：好的作文不是用干巴巴的語言和重復啰嗦的文字拼湊出來的?！胺段?quot;它也可以是一個錯誤的范文，而教師將之呈現(xiàn)，可以有效地避除學生習作中的弊病。三、書面作文，“精嗡”細嚎，精益求精，提供示范。第三次的范文是在前幾次的基礎上產生的，目的是讓學生明白介紹一個人不僅要寫人物的特點，還要抓住人物的典型事例來寫具體。怎么寫具體呢？“幫”學生口頭講述了一個“熱愛生命”的人的故事，又以“你還想具體了解哪個細節(jié)？”為例子，讓學生通過一連串的問題，讓學生自發(fā)地關注到了對事件中的細節(jié)，抓住動作

7、、表情、語言,把習作指導的關鍵點自然地呈現(xiàn)出來。在學生“追問之后，老師將一篇成熟的范文呈現(xiàn)在學生的面前。四、口頭作文,有“法”可依,有烤可循。在學生掌握了寫人的方法后，讓學生口頭作文，會說了就一定會寫?？傊?，我是希望創(chuàng)造性地、合理地使用范文，并以范文為出發(fā)點，拓展道路，讓學生走出一片屬于自己的天地。二、備課過程：作文教學不是我的強項，接受任務之后著實急了，因為不擅長所以有壓力，因為有壓力所以有動力，無論最后的課成功與否，我都從中受益提高了。備課的過程經(jīng)歷了四步:1、集體研究定主題。作文指導課正是學校語文組研究的重點，在語文組長李道芬的帶領下，以五年級組為主展開了議課，通過七嘴八舌，我們確立了這

8、樣的研究主題：如何指導學生學會寫人的方法技巧，在具體的指導中如何既發(fā)揮學生的主動性，又引進范文指導學生借鑒，領會，無痕地指導學生學會寫人的一些方法就是本次習作指導課的設計難點。2、獨立思考備教案。帶著這些問題，我上網(wǎng)查閱了大量的資料，學習了許多名師的習作案例，漸漸有了一種思路，那就是在課堂上將三次范文的出示融合于一個生動的故事講述中，變教寫法為向學生求助，借助學生的成就感置學生于主動學習之中。3、七嘴八舌解疑問。當我完成了教案的設計之后，我把教案說給老師們聽，總的思路得到大家的肯定，在大家的議論中，我設計中的幾個細節(jié)也得到了落實。一是在課堂的憑空“捏造“一個“習作后進生”形象，一個“馬小跳”式的“小聰明S讓他一下子博得廣大學生的喜愛和同情。二是寫一個怎么樣的人，讓學生為“我''的學生出主意，增強他們學習的興趣，讓學生對找習作中心不會有壓力，反而會積極思考。三是教師巧妙地將范文與故事融為一體，避免了傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)范文給學生的方法，而是營造了輕松快樂的習作情境，使學生沒有任何畏難情緒。特別是將抽象的寫作要求化為可感知的形象，給學生寬松自由的習作環(huán)境，學生在這樣范文的引領下，不經(jīng)意間就產生了寫作的欲望。4、試教評課再反思。根據(jù)大家的建議，我修改完善了教案，并進