小學(xué)數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記 充實(shí)緊張的一天

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記 充實(shí)緊張的一天周六的早晨天空飄起了小雨，這樣的周末在家睡覺再好不過了，但是我還是戰(zhàn)勝了懶惰早早爬起來趕往豐慶路小學(xué)充電學(xué)習(xí)，下雨的天氣里打車并不是那么容易，但是我運(yùn)氣還不錯，看到了一輛出租車正往邊上靠想著肯定是要停車了，趕緊走上前果不其然眾多等車的人中我成為幸運(yùn)的一員，再次驗(yàn)證越努力越幸運(yùn)！自從開場寫博客之后發(fā)現(xiàn)生活中任何一個驚喜都會成為我記錄的對象，這樣的生活是充實(shí)的，因?yàn)楫?dāng)自己回頭翻看自己博客的時候看到了一個個踏實(shí)的腳印。分?jǐn)?shù)的意義.舉一反三第一節(jié)課席爭光老師執(zhí)教了五年級“分?jǐn)?shù)的意義。名師的課堂我最大得感覺就是幽默輕松，課前席老師和大家進(jìn)展了談話：“緊張嗎？“不

2、緊張！“老師有點(diǎn)緊張，摸摸老師的心臟，能摸到嗎？“能！“還說不緊張，老師的心臟在左邊你摸的是右邊，能摸到才怪。此時學(xué)生哄的一下全笑了。在輕松的談話中學(xué)生緊張的心漸漸放松下來。這段時間聽名師的課，發(fā)現(xiàn)他們越來越關(guān)注中國文化。比方張奇華在“圓的認(rèn)識一課中引用中國古人對圓的解釋“圓，一中同長也。今天的席老師那么由論語述而的一句話“舉一隅，不以三隅反，那么不復(fù)也引入，介紹舉一反三。下午徐長青老師那么整堂課都在浸透感恩與中國文化的傳承。你很難想象數(shù)學(xué)課怎么和這些聯(lián)絡(luò)起來，但是他們都在做，并且一點(diǎn)都不牽強(qiáng)，不做作。席老師首先讓學(xué)生涂出以下圖形的四分之一，成心引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，“下面誰涂的正確，為什么？一

3、堂課成功與否就看能否真正的調(diào)動學(xué)生的興致，引發(fā)學(xué)生的深化考慮，席老師讓學(xué)生展開討論，最終得出都是可以的只不過是因?yàn)檫x擇的整體不同，第一個是把一個橢圓看做一個整體涂出四分之一，第二個是把橢圓中的四個笑臉看成一個整體涂出四分之一。“涂的結(jié)果不同為什么都能用四分之一表示？再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而引出單位“1。并總結(jié)出：把單位1平均分成4份取其中的1份就是 .通過討論單位1與自然數(shù)1的不同來進(jìn)一步理解單位1 。接下來那么是通過一個個例子：、把單位1平均分成8份取其中的3份。、把單位1平均分成7份取其中的假設(shè)干份份。、把單位1平均分成假設(shè)干份份取其中的7份。、把單位1平均分成假設(shè)干份份取其中的假設(shè)干份

4、份。這一個個例子也在詮釋著一種思想舉一反三，我們只要回了四分之一，后邊的并沒有難度。傳授數(shù)學(xué)思想的課堂是飽滿的，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來說也是更為需要的。最后席老師做了一個知識拓展：幫助學(xué)生用圖理解帶分?jǐn)?shù)，但是顯然在帶分?jǐn)?shù)中分母到底是誰學(xué)消費(fèi)生了分歧。你的語言真誠嗎？如今我們越來越認(rèn)識到老師的行為對學(xué)生的影響，席老師做了“不一樣的說話就是不一樣的講座。通過一個個鮮活的例子來告訴我們老師的語言對學(xué)生影響。其中席老師提到他也曾模擬吳正憲老師的語言，但是似乎并沒有到達(dá)該有的效果。確實(shí)每個人的風(fēng)格是不一樣的而且這種風(fēng)格有時候是不可復(fù)制的，我們可以借鑒名師的語言設(shè)計(jì)，但是一定要內(nèi)化為自己的，要不只能是東施效顰

5、。印象最深的就是：老師的語言一定要真誠。教學(xué)中我們都曾這樣說過“同學(xué)們好好表現(xiàn)，表現(xiàn)好了，有獎勵！表現(xiàn)好了帶你們完游戲！等等但是最終這些都不了了之了。時間長了老師也就失去了在學(xué)生心中本該有的威信。之前自己也意識到了這個問題，所以如今回特別注意自己的語言，只要是自己承諾給學(xué)生的不管時間多么緊，教學(xué)任務(wù)多么中我都會兌現(xiàn)給學(xué)生。徐長青你學(xué)不會徐老師是一個教學(xué)風(fēng)格特別明顯的老師。曾經(jīng)笑稱“徐老師你應(yīng)該去教相聲因?yàn)樗恼n堂的語言真的很幽默，聽過他幾節(jié)課，整堂課學(xué)生的笑聲不斷，但是學(xué)生卻在笑聲中輕松的掌握了知識、思想。但是徐長青你學(xué)不會，因?yàn)槲矣X得這種風(fēng)格是不可復(fù)制的，但是他課堂上浸透的思想與教學(xué)理念我們

6、卻可以用，但不是簡單的“拿因?yàn)槟銜l(fā)現(xiàn)像席老師說的“一樣的話為什么名師的課堂跟自己的課堂效果卻不一樣呢？我們需要漸漸內(nèi)化。徐老師首先訓(xùn)練里孩子的審題：讓他們看30秒把文字印在腦子里而不是簡單的看。課堂上有時候會覺得學(xué)生為什么理不清題中的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生能陳述出來嗎？用徐老師的話講：學(xué)生假如只是看題而不是讀題，信息根本就沒有到腦子里怎么加工？接下里徐老師以“鍋來了，餅來了等幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生一步步接近“烙餅問題的知識本質(zhì)。講座中徐老師提到這樣一個問題：我們老師要教看不到的知識。他舉了一個例子：9個三角去掉2個是多少？直接以圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生很容易說道7個.但是我們有沒有反思過這樣的知識對學(xué)生有用嗎

7、？因?yàn)檫@樣根本都不用考慮，一看就知道是7個。假如我們稍作改變：把這9個三角藏起來，標(biāo)示9個，外邊有2個讓學(xué)生想藏起來幾個.這樣學(xué)生是不是就真得動腦考慮了呢？因?yàn)檫@樣就把顯性的答案轉(zhuǎn)為隱性的他需要把眼動改為腦動。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我們需要的是扶學(xué)生一把但是路還得學(xué)生自己走，但是事實(shí)上如今很多老師卻在背著學(xué)生走，對于老師來說累對學(xué)生來說無用，何必而為之呢？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練