數(shù)學(xué)：兩類題型別“小題大做”誤了時(shí)間

1、.數(shù)學(xué)：兩類題型別“小題大做誤了時(shí)間武漢市十四中數(shù)學(xué)高級(jí)老師尹惠民建議，面對(duì)有限的時(shí)間，考生應(yīng)通過回歸課本檢查數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的破綻，填補(bǔ)數(shù)學(xué)方法的空白，通過復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)非智力失分的關(guān)鍵因素，進(jìn)一步調(diào)整好考試心態(tài)，多反思和總結(jié)是進(jìn)步高考成績(jī)的有效措施。選擇題：是四選一型的單項(xiàng)選擇題共10小題，每題5分，共50分。選擇題的特點(diǎn)是題小，題量大，考察根底知識(shí)、靈敏、答案唯一。填空題：每題有一個(gè)或兩個(gè)空，要求直接填寫結(jié)果，不必寫出計(jì)算過程或推證過程共5小題，每題5分，共25分。選擇題和填空題的解題要求是只要結(jié)果、不要過程。因此解答一定要符合“快、準(zhǔn)、巧，最忌諱的是“小題大做。這兩類題型

2、應(yīng)控制在3555分鐘內(nèi)完成，因此平均一道題的解答時(shí)間只有三分鐘左右，解題假設(shè)超出四分鐘時(shí)間說明方法不當(dāng)或?qū)忣}不清，可等把其他會(huì)做的題做完了再回頭做這道題。解答題：包括計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題等，解答必須寫出文字說明、演算步驟或推證過程共6小題，共75分。對(duì)待解答題，部分考生因?qū)忣}不清或計(jì)算出錯(cuò)或不會(huì)踩點(diǎn)得分等而丟分。解答題的最大特點(diǎn)是綜合性，你不能把什么題都拿來作為解答題。有兩個(gè)新的命題趨勢(shì)被不少同學(xué)因各種原因或理由而無視掉了。詳細(xì)說：一是空間向量的綜合運(yùn)用，二是函數(shù)導(dǎo)數(shù)的綜合運(yùn)用。有些考生沒有把這兩部分內(nèi)容全面深化地浸透到原有各個(gè)部分內(nèi)容的解題中，而是把這兩部分內(nèi)容仍然孤立地與原有內(nèi)容隔分開來

3、。要清醒地認(rèn)識(shí)到，空間向量和函數(shù)導(dǎo)數(shù)在原有知識(shí)內(nèi)容的根底上，帶來了嶄新的簡(jiǎn)潔實(shí)用的解題工具，理應(yīng)引起考生高度關(guān)注。在備考的最后階段，要重視四個(gè)方面：一是重視回歸課本，這樣做可以有兩個(gè)作用，首先是梳理知識(shí)的作用，其次是樹立信心的作用。二是重視選填題的40分鐘限時(shí)訓(xùn)練，對(duì)于程度處在同一層次的考生而言，分?jǐn)?shù)的差距往往取決于選填題做的好壞，而每周一至兩次的這種訓(xùn)練可以保持思維的靈敏性并進(jìn)步對(duì)時(shí)間的把握才能。三是重視糾錯(cuò)本的作用，糾錯(cuò)本上集中了自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，自主復(fù)習(xí)時(shí)回頭看一看、做一做糾錯(cuò)本上的題，可以使自己始終保持清醒的頭腦。四是重視實(shí)戰(zhàn)模擬，復(fù)習(xí)到現(xiàn)階段，每個(gè)考生都根本形成了合適自己的答

4、題節(jié)奏、答題策略等，后階段至少進(jìn)展一次模擬訓(xùn)練，使考生演練并保持合適自己的答題節(jié)奏、答題策略等，進(jìn)一步調(diào)整好考試心態(tài)。應(yīng)考技巧：不會(huì)做的題可跳過“搶分武漢天行健教育培訓(xùn)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)高級(jí)老師劉輝強(qiáng)在考試中，給考生提出以下五點(diǎn)建議：1、理解高考數(shù)學(xué)試卷特點(diǎn)，把握時(shí)間和精力的分配。第一大題有10個(gè)選擇題，一般情況下，18題比較根底，9、10題有一定的難度。第二大題有五個(gè)填空題，其中前4題難度一般不大。對(duì)于平時(shí)成績(jī)?cè)?00分左右的考生要集中精力做好第16、17、18、19題及第20、21題的第一問。遇到不會(huì)做的題要跳過，不要在不會(huì)做的題目上花費(fèi)較多的時(shí)間。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章

5、,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在

6、寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。2、確保計(jì)算準(zhǔn)確，力求一次成功。要在120分鐘時(shí)間里完成21道題，時(shí)間比較緊張，不允許做大量細(xì)致的解后檢驗(yàn)，所以要盡量準(zhǔn)確計(jì)算。3、會(huì)做的題目要力求做對(duì)、做全、得總分值；面對(duì)不會(huì)做的題目采取缺步解答或用跳步解答法處理，力爭(zhēng)多得分。4、書寫求標(biāo)準(zhǔn)，字跡求工整，力爭(zhēng)既對(duì)又全。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，