試論大學生智力發(fā)展可能性初步論文

1、試論大學生智力發(fā)展可能性初步論文試論大學生智力發(fā)展可能性初步論文論文摘要：學生進入大學后，智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？在綜合神經(jīng)細胞學研究、智力的年齡相關研究、智力的分類和思維模式的動態(tài)發(fā)展，明晰智力發(fā)展狀況的基礎上得出大學生智力在某些方面還在繼續(xù)發(fā)展。因此應在教育實施上重視學生的信息整合加工能力、辯證思維能力的培養(yǎng)，把晶體智力、實踐或實用智力、創(chuàng)造智力作為發(fā)展的重點。論文關鍵詞：智力水平；思維發(fā)展模式；思維能力通過教學活動的實施提高學生的智力水平是大學教育的主要目標之一。但教育對智力的促進作用須建立在智力還在繼續(xù)發(fā)展的基礎上。在大學階段，學生的智力還在繼續(xù)發(fā)展嗎？對此存在不同的觀點。朱智賢教授認為，

2、人到18歲左右，智力已達到成熟時期。還有的說法認為1416歲是智力發(fā)展的年齡限度。按照這些說法，處在十八九歲到二十幾歲年齡段的大學生的智力就不再繼續(xù)發(fā)展了，但隨著神經(jīng)細胞學研究的進一步發(fā)現(xiàn)，相關智力理論的不斷推進，對大學生的智力發(fā)展狀況又有了新的解釋。一、神經(jīng)細胞學發(fā)現(xiàn)1. 海馬區(qū)域不斷有新細胞產(chǎn)生，時間持續(xù)人的一生多年的研究證實人類大腦細胞最早產(chǎn)生于發(fā)育中的胚胎的神經(jīng)管道里，在嬰兒出生時這些細胞的數(shù)量就不再增加了。變化的只是細胞的不斷成熟，細胞之間的連接不斷復雜。但最近的一些發(fā)現(xiàn)表明：對于學習和記憶來說非常重要的大腦區(qū)域海馬，還一直有新的細胞產(chǎn)生。而且這個過程可以持續(xù)人的一生(kemperm

3、an&gag，e1999)。2. 前額葉皮層神經(jīng)回路的不斷重組大腦的可塑性是隨年齡的增長而不斷降低的。但最近研究發(fā)現(xiàn)，即使過了青春期，大腦至少在某種程度上還存在著可塑性，前額葉皮層的神經(jīng)回路還在發(fā)生著不斷重組的現(xiàn)象。而這些回路重組都參與了像策略、計劃之類的高級認知活動（nelson&bloom.1997）。而且這個過程至少要持續(xù)到20歲。盡管青少年時期大腦中與認知有關的變化沒有前幾年那么劇烈。十幾歲時表現(xiàn)出的認知發(fā)展，在這個階段經(jīng)過大腦神經(jīng)回路的不斷重組和精美的調(diào)諧之后也是有可能發(fā)生的。3. 經(jīng)驗會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系成人智力經(jīng)干預訓練所產(chǎn)生的效果也表明成人的大腦存在可塑性，大腦

4、可塑性就其生物學原理上說是神經(jīng)回路的變化，包括改變已有神經(jīng)回路和增加新的神經(jīng)回路。表現(xiàn)為神經(jīng)細胞突觸數(shù)量的變化和突觸間空間關系的變化。而特定的經(jīng)驗會改變神經(jīng)回路的聯(lián)系，沒有這些經(jīng)驗，神經(jīng)回路的變化就不會發(fā)生。學習中的大學生無時無刻不面對新經(jīng)驗的輸入，也將不斷影響這些回路的變化。雖然目前智力研究還沒有達到神經(jīng)細胞的水平，我們還不能依此得出大學生智力還在繼續(xù)發(fā)展的結論。但以上神經(jīng)細胞學研究的三個發(fā)現(xiàn)至少動搖了多年堅守的出生后大腦細胞數(shù)量不再增多的論斷，為進一步研究智力的發(fā)展點燃了希望。二、與年齡相關的智力發(fā)展研究智力的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的年齡特征，發(fā)展的速度呈先快后慢的趨勢。與年齡相關的智力發(fā)展研究也

5、在探索智力發(fā)展的時間限度。1. 貝利的研究1970年貝利（NBayley）采用縱向研究法，對相同的被試在不同年齡（從出生到36歲）的智力進行測量。他分別使用了貝利嬰兒量表、斯坦福比奈量表和韋克斯勒成人智力量表，發(fā)現(xiàn)智力隨年齡而逐漸增長到26歲左右，以后保持水平狀態(tài)，直至36歲。2. 韋克斯勒的研究1955年韋克斯勒在編制成人智力量表時，通過分層取樣選取被試1700人，年齡跨度為1664歲，分成7個年齡組，可以作為美國全國標準本。研究結果發(fā)現(xiàn)2034歲是智力發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后迅速下降。根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，無論智力發(fā)展持續(xù)到26歲還是34歲，都可以證明大學階段的學生智力還在繼續(xù)發(fā)

6、展中。三、智力分類的橫向研究和思維形式的縱向發(fā)展因對智力發(fā)展關注的角度不同，不同的智力理論側重點也有所不同。目前比較普遍贊同的一種觀點是，智力發(fā)展是多元性與多向性的結合。多元性是指智力由多種成分構成，不同的成分之間又具有復雜的結構層次關系；多向性是指不同的智力成分所表現(xiàn)出來的思維形式在生命全程中體現(xiàn)出不同的發(fā)展方向或軌跡。1. 智力分類的橫向研究智力的多元性導致了智力分類的多樣性。不同的智力成分或種類的發(fā)展速度、發(fā)展軌跡以及到達頂峰的時間也各不相同。（ 1）卡特爾的液態(tài)智力和晶態(tài)智力。1963年卡特爾提出，將由神經(jīng)生物基礎決定的智力叫液態(tài)智力，液態(tài)智力發(fā)展到20歲左右達到最高水平，之后會緩慢下

7、降；把知識和經(jīng)驗決定的智力叫晶態(tài)智力，晶態(tài)智力隨著知識的增多，經(jīng)驗的積累不斷發(fā)展，持續(xù)人的一生。因此，智力的不同種類在發(fā)展的時間限度上是不同的，不能把智力作為一個整體來斷言它什么時候停止了發(fā)展。即使在大學階段液態(tài)智力不再發(fā)展了，而隨著大學生知識的不斷增多，經(jīng)驗的不斷積累，晶態(tài)智力部分還是在不斷增長的。（ 2）斯滕伯格的分析智力、實踐智力和創(chuàng)造智力。斯滕伯格對1985年提出的“三元智力理論”進行了修正，并在此基礎上提出了由分析智力、創(chuàng)造智力和實踐智力三部分構成的、成功智力理論。分析智力是個體進行分析、評價、比較或對比時所需要的智力；創(chuàng)造智力是人類進行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時所需的智力；而實踐智力是人進

8、行實踐、運用或使用他所學習的知識時所需的智力。其中分析智力是三者的基礎，相對發(fā)展比較早，也是大多數(shù)智力測驗所測量的主要內(nèi)容。而后兩種隨著知識增長，信息不斷輸入和經(jīng)驗積累持續(xù)地發(fā)展著。根據(jù)創(chuàng)新成果多發(fā)的年齡段（2545）推算，創(chuàng)造智力在37歲左右達到頂峰，而實踐智力則隨著閱歷的加深持續(xù)人的一生。以上是從智力分類的橫向研究來看待智力的發(fā)展。智力的不同類別或成分的發(fā)展是不同步的。因此我們不能僅憑智力測驗測得的液態(tài)智力或分析智力結果來評價學生的智力發(fā)展狀況，而應該對智力的不同成分進行具體分析，區(qū)別看待。2. 思維形式的縱向發(fā)展智力的多元性導致了分類的多樣性，而智力的多向性也必然導致智力發(fā)展的縱向變化。

9、通過考察位于智力核心位置的思維發(fā)展狀況也可以間接考察智力的發(fā)展狀況。（1）拉博維維夫的成人思維實用性。拉博維維夫從人類思維的實用性出發(fā)來考察不同年齡階段所經(jīng)歷的思維方式的變化。青少年和成人因為所處的生活環(huán)境的差異，要解決的任務不同，需要進行的思維類型也不同。青少年階段的首要任務是建立穩(wěn)定的同一性，因此這個階段的思維方式是形式思維；而成人需要建立穩(wěn)定的情景與具體社會情景的穩(wěn)定關系，是在具體情景中進行思維，因此成人的思維是專門性的。思維的實用性決定了人們一定要學會一種最好的思維方法來解決可能對其角色行為構成威脅的具體問題。大學期間，學生所處的環(huán)境、面臨的任務也在不斷發(fā)生著變化，也需要他們不斷改變自

10、己的思維方式來適應變化著的環(huán)境，解決面臨的任務。（2）科布洛維茨的兩階段說?？撇悸寰S茨認為皮亞杰提出的形式運算階段不是認知發(fā)展的最高階段，他把形式運算后的認知發(fā)展分為兩個階段：一般系統(tǒng)階段和統(tǒng)一階段。與形式運算階段的學生相比，處在一般系統(tǒng)階段的學生，在問題解決過程中認為其影響因素是相互聯(lián)系的；其因果關系是環(huán)形的、封閉的，其思維方式更加靈活。此外，受物理上相對論的啟發(fā)，他認為統(tǒng)一階段是認知發(fā)展的最高階段。在此階段，時間和空間被看作是四維時空連續(xù)體，而不是單一時間維度和三維空間，在統(tǒng)一階段問題解決不一定發(fā)生在問題產(chǎn)生的系統(tǒng)中?？梢蕴鰡栴}系統(tǒng)來解決問題。(3)威廉佩里的成人思維發(fā)展模式。威廉佩里把

11、大學生的思維發(fā)展概括為逐漸達到的四個不同水平。首先，二元論水平：總是以對錯來看待一件事情；其次，多重性水平：世界是復雜的，事物是多樣化的，看待一件事或解答一個問題應有多種方法；再次，相對論水平：一切要看情況而定，此時大學生接受這樣的事實，在邏輯判斷中需要感知、分析和評價；最后，約定性水平：認識到世界上沒有絕對的事情，他們認識到建立正確邏輯的必要性，而且可以對具體場合如何行動做出選擇。這種模式直接說明了在大學階段思維水平的不斷發(fā)展，這也必將導致智力的不斷發(fā)展。以上理論在對傳統(tǒng)思維發(fā)展模式提出挑戰(zhàn)的同時，也從另一方面豐富和發(fā)展了思維發(fā)展模式，使之更加符合人的心理發(fā)展實際情況。四、結論與實施綜上所述，本文綜合了神經(jīng)細胞學研究、年齡相關的智力研究以及智力分類和思維形式的動態(tài)發(fā)展研究，來探索大學生智力發(fā)展的可能性，并得出了大學生的某些智力成分還在繼續(xù)發(fā)展的結論。大學教育應在遵循客觀規(guī)律的基礎上把握智力發(fā)展的重點內(nèi)容。在教學活動和能力考查過程中，除了