談智障學(xué)生進(jìn)行體育康復(fù)訓(xùn)練

1、談智障學(xué)生進(jìn)行體育康復(fù)訓(xùn)練東麗區(qū)自立學(xué)校司連華智障兒童由于在其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中大腦受到損害而造成不同程度的智力低下。弱智兒童的感知、記憶、思維等心理過(guò)程存在不同程度的障礙，導(dǎo)致弱智兒童出現(xiàn)個(gè)性發(fā)展不成熟、學(xué)習(xí)困難、反應(yīng)遲鈍、運(yùn)動(dòng)能力低、動(dòng)作笨拙、不協(xié)調(diào)，體重偏重，肺活量低于健全兒童，身體素質(zhì)明顯低于健全兒童。而且缺乏自信心，意志品質(zhì)博弱等問(wèn)題。嚴(yán)重影響了弱智兒童的學(xué)習(xí)、生活，阻礙他們各方面的發(fā)展，甚至是他們走向社會(huì)，自食其力的障礙。對(duì)于智力殘疾兒童的教育來(lái)說(shuō)，體育更有其特殊的意義，它對(duì)補(bǔ)償智力殘疾學(xué)生的身心缺陷，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝傷殘的意志和使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活等都起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，我把體育

2、教學(xué)和課外體育活動(dòng)作為發(fā)展學(xué)生智力，補(bǔ)償身心缺陷的途徑和手段。從訓(xùn)練他們的身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)能力開始，逐步到矯正心理問(wèn)題，使學(xué)生的身心狀態(tài)得以改善，在一定程度上補(bǔ)償各種缺陷，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，能夠自食其力打下基礎(chǔ)。體育康復(fù)訓(xùn)練的途徑與方法：一、堅(jiān)持多示范、勤練習(xí)的原則：多數(shù)學(xué)生由于觀察力、記憶力等方面存在缺陷，不能全面有序地觀察教師的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題我主要采用“多示范、勤練習(xí)”的方法。首先通過(guò)教師多次準(zhǔn)確的示范，并加上適當(dāng)形象的語(yǔ)言講解，如：老師先把要學(xué)的一節(jié)體操示范給學(xué)生看，再把這節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)動(dòng)作分解示范同時(shí)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)：“看老師一只手臂彎曲，一只手臂伸直，象在干

3、什么呀？像不像在打槍？你們也做做打槍的樣子，看誰(shuí)做的像！”然后在學(xué)生模仿的同時(shí)再示范幾次，并糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。學(xué)會(huì)以后，每天還要反復(fù)練習(xí)幾遍。每次學(xué)完新的內(nèi)容都要把學(xué)過(guò)的復(fù)習(xí)幾遍。二、發(fā)揮多感官綜合作用：在體育教學(xué)中注重要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要、愿望和情感，調(diào)節(jié)自己的行為，而不是采取“一律不說(shuō)活”的硬性規(guī)定。運(yùn)用多提問(wèn)、對(duì)話等方法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，并要求他們多感官參與教學(xué)，如：在教授高抬腿走時(shí)，教師先做出準(zhǔn)確的示范動(dòng)作,讓學(xué)生觀察，發(fā)揮其視覺作用，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受；然后老師再講解動(dòng)作要求和要領(lǐng)，語(yǔ)言盡量要生動(dòng)、形象，讓學(xué)生有興趣去聽，發(fā)揮了聽覺作用；最后帶領(lǐng)學(xué)生做高抬腿走，用膝

4、蓋碰自已的手掌，發(fā)揮動(dòng)覺和觸覺的作用，從而達(dá)到綜合康復(fù)的功能。三、貫徹先易后難的原則：以大肌肉群活動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)能力較容易，所以從練習(xí)走樓梯開始。在練習(xí)走樓梯前，有的學(xué)生只能一只腳在前上下樓梯，并且下樓梯時(shí)很害怕摔下去，雙手死死抓住樓梯扶手動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，速度很慢。訓(xùn)練開始：先在平地練習(xí)走。走過(guò)幾次之后讓學(xué)生知道是兩只腳相互交替的走。然后在梯度很小的樓梯上練習(xí)走，注意堅(jiān)持兩腳交替的走。學(xué)生適應(yīng)后再增加樓梯的高度練習(xí)。直到樓梯的高度增加到和正常樓梯一樣高，學(xué)生有了前面練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)時(shí)就不會(huì)太費(fèi)勁而是順利多了。慢慢由大肌肉群活動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)能力向發(fā)展以小肌肉群活動(dòng)為主的運(yùn)動(dòng)能力過(guò)渡。如學(xué)習(xí)拍球時(shí)先讓學(xué)

5、生熟悉球的特點(diǎn)，通過(guò)玩球知道球是會(huì)滾動(dòng)的，有彈性的。然后讓學(xué)生觀察老師拍球時(shí)球是怎樣運(yùn)動(dòng)的。之后可以把著學(xué)生的手拍球，拍一會(huì)再放開手讓學(xué)生自己練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)老師不斷地給予指導(dǎo)。這樣先易后難的練習(xí)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力逐步上升。四、貫徹循序漸進(jìn)的原則：在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行體育康復(fù)訓(xùn)練中，始終堅(jiān)持“小步子、多循環(huán)”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到難，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷由小到大，逐漸加大，由直觀、模仿性練習(xí)為主逐步過(guò)渡到獨(dú)立自主性練習(xí)為主；由個(gè)人練習(xí)向雙人、多人練習(xí)方向發(fā)展。通過(guò)多次重復(fù)，增加練習(xí)所產(chǎn)生的痕跡效應(yīng)，加速形成動(dòng)力定型，從而掌握必要的運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉身體，增進(jìn)健康。五、個(gè)別化教學(xué)原則：由于智障學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展

6、水平不同，健康狀況、體育興趣、遠(yuǎn)動(dòng)技能等均各不相同，根據(jù)其具體情況實(shí)行個(gè)別化教學(xué)就尤為重要。如：在體育課上讓腿腳不靈話的學(xué)生扶著把桿練習(xí)走路或由教師手扶著單獨(dú)練習(xí)；腦癱的學(xué)主在特制的體育器械上鉗習(xí)，并由老師單獨(dú)輔導(dǎo)，總之讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展相應(yīng)的身體素質(zhì)。六、注重理智情感和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)比較枯燥，通過(guò)帶有明確規(guī)則的比賽，有效地幫助智殘學(xué)生克服“自由”活動(dòng)的行為，培養(yǎng)遵守規(guī)則的有理智的行為習(xí)慣。集中性比賽有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，互相保護(hù)與幫助，有利于培養(yǎng)義務(wù)感，鼓勵(lì)智殘學(xué)生向中國(guó)體育健兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感和意識(shí)?？傊瑢W(xué)生通過(guò)校內(nèi)的體育康復(fù)訓(xùn)練，身體素質(zhì)有了明顯提高，身體協(xié)調(diào)能力也相應(yīng)提高了：能獨(dú)立上下樓梯，動(dòng)作自如；能做跑、跳、投等體育運(yùn)動(dòng)；隨節(jié)拍做簡(jiǎn)單的廣播操等。在身體素質(zhì)訓(xùn)練和比賽性訓(xùn)練中學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了鍛煉，自信心也相應(yīng)增強(qiáng)了，知道什么是集體榮譽(yù)，能幫助他