山東省教師資格證考試中學教育心理學真題試卷及答案

1、山東省 20XX 年教師資格證考試中學教育心理學真題試卷及答案一不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1 分，本題總分30 分）1 如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先建構好的問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于（）。A 自由開放型B 保守拘謹型C.主動獨立型D 被動執(zhí)行型E.分析評判型2研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異

2、，主要表現(xiàn)在（）。A 課前指導B 課堂教學過程C.課后評價D 課時計劃E.學年計劃3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生要解決的矛盾是（）。A 信任與不信任的矛盾B 勤奮感對自卑感的矛盾C.同一性對同一性混亂的矛盾D 自主對羞怯、懷疑的矛盾E.親密對孤獨的矛盾4現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。A 桑代克的聯(lián)結說B 布魯納的認知結構學習理論C.皮亞杰的認知發(fā)展理論D 維果斯基的發(fā)展理論E.埃里克森的心理社會發(fā)展理論5在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的（）。A 準備率B 練習率C.效果率D 刺激E.條件反射6美國心理學家布魯納認為

3、學習的實質在于（）。A 獲得知識B 習得學習方法C.主動形成認知結構D 建立知識系統(tǒng)E. 了解新生事物7 如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（ ） 。A 焦慮癥8 抑郁癥C.強迫癥D 恐怖癥E.性格障礙與人格缺陷8人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A 學習需要B 動機歸因C.成就動機D 學習動機E.自我效能感9智力的群體差異包括（）。A 性別差異B 年齡差異C.種族差異D 智商分數(shù)差異E.同齡團體差異10 .在英語學習中，學生在學習eye （眼）和ball后學習eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（ ）。A 一般遷移B

4、負遷移C.水平遷移D 垂直遷移E.正遷移11 構成品德心理結構的基本成分是（）。A.知B.情C.意D.行E.態(tài)度12元認知知識包括（）。A 關于個體內差異的認識B 對任務的認識C.對有關學習策略及其使用方面的認識D 關于個體間差異的認識E.對個人作為學習者的認識13創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。A 提供具有創(chuàng)造性地榜樣B 頭腦風暴訓練C.自我設計訓練D 發(fā)散思維訓練E.推測與假設訓練14心智技能形成過程中各階段順序是（）。A 原型操作、原型定向、原型內化B 原型操作、原型內化、原型定向C.原型內化、原型定向、原型操作D 原型內化、原型操作、原型定向E.原型定向、原型操作、原型內化15在操作形式

5、中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（）。A 操作模仿B 操作整合C.操作熟練D 原型定向E.原型內化）。16對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（A 認知策略B 元認知策略C.元認知知識D 元認知控制E.元認知計劃17 根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。A 飲食需要B 力避下崗的需要C.被人尊重的需要D 審美的需要E.尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點是（）。A 目的性B 認知性C.序列性D 外顯性E.擴展性19一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。A.依從B 服從C.認同D 內化E.完善）。20當一個

6、人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（A 已有的知識經(jīng)驗B 問題特征C.功能固著D 原型啟發(fā)E.變式21我國心理學界一般認為，品德的心理結構包括（）。A.認識B 情感C.控制D 行為E.干預22技能的基本特點是（）。A 技能是通過遺傳獲得的B 技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為C.技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構成的D 技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的E.技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作23知識的表征存儲方式有（）。A 命題網(wǎng)絡B 產(chǎn)生式系統(tǒng)C.圖式D 認知方式E.概念網(wǎng)絡）。24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（A.逐分原

7、則B 整合協(xié)調原則C.先行組織者原則D 小步子原則E.及時反饋原則25 根據(jù)適當過渡學習原理，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。A 100%B 120%C 150%D 200%E 250%26維果斯基的發(fā)展觀的基本內容包括（）。A.文化歷史發(fā)展理論B 心理發(fā)展觀C.內化學說D 最近發(fā)展區(qū)理論E.心智技能按階段形成理論27在心理學上，一般將教師的期望的預言效應稱之為（）。A.羅森塔爾效應B 霍桑效應C.暈輪效應D 馮雷斯托夫效應E.約翰亨利效應28當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了

8、處分，這種做法在心理學上叫（）。A.消退B 懲罰C.負強化D 抑制E.正強化29下列哪些強化程式是延緩式強化（）。A 定時距式B 變時距式C.定比率式D 變比率式E.每次都給學生強化30 學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構成的，這些子系統(tǒng)包括（） 。A 學習過程B 教學過程C.評價過程D 反思過程E.反饋過程二填空題。（共15 題，每題1 分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學研究的核心內容是。32個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學上稱之為33應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為34 個體依據(jù)一定的社

9、會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為。35學習遷移的形式訓練說的心理學基礎是。36引起、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為。37操作技能形成的基本途徑是。38 學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的方案稱為。39如果一個學生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好 ”，則該學生道德發(fā)展處于。40按照我國心理學家關于個體心理發(fā)展的分類11、 12 歲到 14、 15 歲這一期間屬于。41 曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學上叫。42知識建構的基本機制是。43 通過學習而形

10、成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應傾向性，心理學上稱為。44按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或學業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫。45人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是。三辨析題（共5 題，每題5 分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25 分。）46教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。47 根據(jù)維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。48根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。49直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，

11、是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。50有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。四簡答題。（共4 題，每題5 分，本題總分20 分。）51什么叫觀察力？中學生觀察力的發(fā)展有什么特點？52什么叫有意義學習，有意義學習的條件有哪些？53中學生品德發(fā)展的基本特征有哪些？54影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？五論述題。（共2 題，每題15 分，本題總分30 分。）55結合中學實際，論述如何激發(fā)學生學習動機？56假設現(xiàn)在要傳授學生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學原則，應該從哪些方面入手進行教學？參考答案一不定向選擇題1

12、C 2 BCD 3 C 4 ABCDE 5C 6 C 7 B8E 9 ABC10 E 11ABD 12 ABCDE 13 BCDE 14 E 15 B 16C 17 ABCE18ABC 19ACD 20C 21 ABD22 BCDE 23 ABC 24 ABC 25C 26 ABCD27A 28 C29 ABCD30 ABCD二填空題31學習過程32知識33問題解決34品德35官能說36學習動機 37練習38學習策略 39自律或合作道德階段40少年期41 恐怖魔42同化與順應43態(tài)度44自我提高內驅力45自我效能感三辨析題46答：錯。教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理

13、在教育中的應用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。47答：正確。關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。48答：正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。49答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理， 或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。50答：錯。由結構的問題和無結構的問題的解決

14、過程并不相同。四簡答題51 .答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：目的更明確。持久性明顯發(fā)展。精確性提高。概括性更強。52 答： 有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的含義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。 有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質的影響，也受學習者自身因素的影響。它受以下條件的制約：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。53 .答：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想。自我意識 增強。道德行為習慣逐

15、步鞏固。品德結構更為完善。品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關鍵期。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。54 .答：環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。智力。創(chuàng)造性與 智利的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。五論述題55答：學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使學習需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學生的學習動機，除了主要依賴于教師的教學內容、教學方法

16、和教學組織外，教師還應根據(jù)教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設一些輔助條件。適當?shù)拈_展學習競賽。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈， 學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。可以提高學生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、 自尊心。利用學習結果的反饋作用。學習結果的反饋具有激勵作用，學習結果的反饋要及時、要具體， 這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性。指導學生對學習結果進行正確歸因。 學生每次學習之后，總會對自己的學習結果尋找一些原因，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學生建立積極的自我觀念。5