支玉恒的個性化教學談

1、支玉恒的個性化教學談支玉恒老師教語文是一本樸實生動的小學語文教 育專著。全書共分五章，從“洗凈語文課堂的浮華”的語文 思想談起，到一次次與支老師的近距離對話的實錄，讓我們 進一步走近他的用精神開啟的語文視界。緊接著一篇篇煥發(fā) 著生命力的課堂實錄與點評，則詮釋了支老師“道法自 然” “無為而治”的深邃的教學思想，讓人暗暗稱奇。讀罷 全書，靜靜回味，受益匪淺。一個優(yōu)秀的教師，必須在遵循普遍教育規(guī)律的前提 下，體現(xiàn)教學個性，并將之升華為自己的教學風格。這是支 老師對自己成長之路的總結，更是為我們的一線老師指引的 方向。這句話聽來并不稀奇， 但在我們身邊，也包括我自己, 缺乏思考欠缺個性的課堂教學比比

2、皆是。有時我們聽一節(jié) 課，其教學目的的確定及完成、 教學方法的選擇與運用等等， 似乎都無懈可擊，但要問有什么獨到之處，學生有什么難得 的收獲，卻又似乎無話可說。這應該就是缺乏教學個性的表 現(xiàn)吧。我個人也多次找來名師的教學設計學習借鑒，常發(fā)生“他怎么就能想到這樣教”的喟嘆，遺憾的是我雖有實踐的 嘗試，但欠缺分析研究，思考歸納，每每提到教學思想、教學個性，便覺汗顏而支老師無疑是一位極具教學個性的傳奇人物。他的 課堂教學設計與實施富有先創(chuàng)性，別人還不敢做的他做了， 別人還未想到的他想了，創(chuàng)造性地實施教學新理念；教學環(huán) 節(jié)的過渡逝水無痕；教學藝術的運用雪落無聲，不重復使用 教學方法，教師盡量做到一課一

3、法，學生一課多得。在備課方面，他說：在讀文、設計方案之前，我決不 翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。我先是認認真 真地只讀一遍課文，然后合上書，回想文章的整體內(nèi)容和哪 些內(nèi)容給自己留下了印象。因為閱讀一次，容易抓住文章的 整體內(nèi)容、情感和思想，再則，只讀一遍就能在頭腦中留下 印象的，一定是作者寫作中的濃墨重彩之處，其實就是文章 的重點和亮點。這樣一番思考，既把握了整體，又抓住了重 點，就有了對文章居高臨下的認識。有了這種認識，再打開 書細讀，看一下作者用了什么樣的語言，鋪設了什么樣的細 節(jié)，用了什么手法描述，怎樣構段成篇，有什么問題需要查 找資料，等等。這樣已經(jīng)把文章裝在了心中，然后根據(jù)

4、文章 的特點，設計最合適該文的教學方法。他還提倡簡化教學步驟，加大備課彈性，預留空間， 放開課堂。他提由“課堂不是以完成預設為本，而是以學生 發(fā)展為本，” 需要老師與學生，與文本，與生活融為一體。 匆匆一課的教學，支老師的教學手法就簡單到一個字： 讀；教學過程也就簡單到三步： 第一步就是讓學生好好讀書, 即用心靈誦讀；第二步讓學生傾聽作者對你說了些什么？即 用心靈傾聽；第三步，讀了文章你想說什么？寫生最想說的 一句話。即用心靈傾訴。這樣彈性、寫意的問題設計使老師 能專注傾聽學生，靈活灑脫地駕馭課堂，也給了學生自由發(fā) 揮、自由表達的空間。當然，這樣的備課設計對教師課堂上的駕馭能力是個 挑戰(zhàn)，但是

5、不這么備課，我們的駕馭能力實難真正提高。說 到駕馭能力，支老師這樣做了進一步思考："我們過去的課 總想的是駕馭教案、駕馭教材，其實這不是駕馭能力的體現(xiàn)。 駕馭者掌握學生的思維動態(tài)和情感發(fā)展，這才是真正的駕馭 能力?！边@句話讓我感觸頗深，試想我們大凡有幾分得意的 課堂，不正源于和學生產(chǎn)生思維碰撞后的生成嗎？這些來自 教學實踐的有關備課的思考讀來很受啟發(fā)，想起我們公開課 前的備課常常小心謹慎地步步預設，還常常擔心忘了步驟。 課堂上有這等精神負擔，很難再用心傾聽學生，更難生成精 彩。再細讀那一篇篇情趣盎然的教學實錄，他灑脫個性化 的課堂教學很令人向往。那些讓我生乎意料的教學案例總能 激發(fā)我

6、繼續(xù)讀下去的興趣。他總是以自己的“匠心”和創(chuàng)造 讓課堂煥發(fā)由勃勃生機.首先他的課很感性，總能引燃學生個性化的火花。在西門豹的教學片斷中，她設計的5個問題全部指向學生的情感，分別是：讀了這篇課文你心里痛快不痛快 ？讀了這 篇課文，你心中佩服不佩服？讀了這篇課文，你心里有沒有憤 恨？讀了這篇課文，你心中有沒有同情？課文中有沒有什么 事你覺得奇怪？這五個問題營造了濃烈的問題情境 ，把對課 文的理解與學生的內(nèi)心感受緊密聯(lián)系起來，使學生有了真正 的富有個性化的感悟。學生在學習中思維活躍，情感得到釋放，個性得到張揚，體驗到了學習的快樂。支老師在解決學生的質疑中表現(xiàn)生的教學機智令人 稱奇。他能在一瞬間想由巧

7、妙的辦法，讓質疑的學生自己想 辦法解決疑難。在古井一文，當學生提由“沒有這口古 井，鄉(xiāng)親們的品質該怎么辦呢？”這個棘手的問題時，老師 信手拈來做課當?shù)氐耐Ｌ赜械摹⒑⒆觽兪质煜さ泥囀?昌、劉公島，順理成章地為學生解疑解惑，顯示由了教學機 智。他就是這樣一位引燃學生創(chuàng)新火花的高手。當然，他課堂的精彩遠不止這些。 “讀” 一向是支玉恒語文教學的經(jīng)典語境，他課堂上獨具一格的“以讀代講，以讀悟情”、用手打拍子的“支式手讀法”， 令課堂搖曳多姿。他還善于巧設陷阱、 巧設懸念、旁敲側擊、 適時點撥這些處處都彰顯著支老師個性化的教學風格。讀罷整本書，我不禁問自己，他的教學智慧和個性從哪里來？究其原因，除了他具有的一定天賦外，最重要的是 他對語文教學所特有的勤奮。為了練好字，他堅持用小楷毛 筆書寫，一切行文概不例外，這樣一堅持就是三年；為了練 習朗讀，他堅持天天聽課文錄音，聽了讀，讀了又聽；為了 上好課，他每節(jié)課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓；為 了多讀多學，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。特別是,他給自己立下了一條規(guī)矩：絕不在同一個地方講同一課，這 是一個勤奮的人的自信與膽識。