提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究

1、)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探 究的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以動(dòng)手為主，那么，是不是只要準(zhǔn)備足夠的器材，安排好實(shí) 驗(yàn)步驟，就可以順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；只要實(shí)驗(yàn)順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？ 不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師 的機(jī)敏把握和智慧處理策略。而對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān) 鍵所在。關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一次 精彩的實(shí)驗(yàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入 手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，

2、提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動(dòng)， 用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)課堂調(diào)控，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提 升。一、實(shí)驗(yàn)前謀選材料，從簡(jiǎn)求實(shí)課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也 許會(huì)感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無(wú)法容忍的混亂。事實(shí)上，把精心選配 的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個(gè)好辦法，關(guān)鍵是要 選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì) 促成一節(jié)好課。1.利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn) 材料選擇

3、是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得 心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生 一些特定的言行。一盆水，一個(gè)軟木塞、一個(gè)小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會(huì)有什么結(jié) 論？學(xué)生會(huì)說(shuō)鐵塊沉下去，軟木塞浮上來(lái)，材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單，使他們很難形成規(guī)律性 的認(rèn)識(shí)。如果是另一組材料：一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生 又會(huì)有什么結(jié)論？因?yàn)椴牧祥g的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的東西，重 的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會(huì)設(shè)計(jì)出適合預(yù)設(shè)

4、問(wèn)題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料, 只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡(jiǎn)潔有效，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是用起來(lái)卻更有意 義。2,把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，分層、適時(shí)、有序地呈現(xiàn)一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是 無(wú)關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。 因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī), 也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，使用的材料會(huì)隨著探究活動(dòng)的推進(jìn)或探究?jī)?nèi)容 的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時(shí)呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇 心，如果過(guò)早

5、發(fā)送探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚 至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，容易使探究范圍過(guò)于擴(kuò)大。而有層次地 發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)物體在水中 是沉還是浮時(shí)，學(xué)生猜測(cè)物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋 出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭， 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測(cè)不相符的結(jié)果沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料：大 小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展 一一輕的易浮 重的易沉。第三次

6、提供了重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、 泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次 呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來(lái)指引探究，有序而有效。、實(shí)驗(yàn)時(shí)明察秋毫，見機(jī)行事動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁?，分析他們?cè)谙胧裁矗?預(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進(jìn)行指引。因此，在 學(xué)生活動(dòng)著的時(shí)候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)指手畫腳，而是 在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨(dú)創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個(gè)小 組有意義的探究行為。1 .從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律在探究中，幾十個(gè)差別

7、各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會(huì)有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報(bào)交流，將是課堂進(jìn)展的主要方向。在點(diǎn) 亮我的小燈泡的探究中，我們觀察到，對(duì)于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩 節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負(fù)分別用電線并聯(lián)；對(duì)于電線，有的用一根，有 的把兩根頭尾相絞成一長(zhǎng)根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正 極的，也有放在負(fù)極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的 電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝 枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)：小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分 形成一個(gè)閉合的回

8、路。順著從這個(gè)方向來(lái)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。2 .從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊在點(diǎn)亮我的小燈泡的活動(dòng)中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負(fù)極，時(shí)間 不長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時(shí)亮了一下，引起 了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會(huì)亮！再次嘗試，真的會(huì)亮。這些出乎意料 的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”， 怎么回事？多好的探究機(jī)遇呀！教師如果抓住了, 定會(huì)吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來(lái)，科學(xué)探究不 僅僅是解決已有問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)交流，挖掘提升實(shí)驗(yàn)操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實(shí)驗(yàn)結(jié)果

9、的差異，也許是認(rèn) 識(shí)角度的不同，交流中往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意 義和價(jià)值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。1.抓住思維亮點(diǎn)，層層深入小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水 平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi) 容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的 語(yǔ)言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過(guò)與師生、生生互動(dòng) 發(fā)展來(lái)完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研 討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺

10、學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩 答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子 們的潛在能力，多一些追問(wèn)的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。例如教學(xué)被壓縮的空氣一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師立即反問(wèn)：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問(wèn)題。教師又趁機(jī)追問(wèn)：那空氣為什么由30 毫升變成了10 毫升，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問(wèn)：空氣到底能壓縮到

11、多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。借助意外現(xiàn)象，指引探索在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時(shí)是提出新問(wèn)題，引起研討新 問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。例如教學(xué)各種各樣的葉一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個(gè) 小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點(diǎn)來(lái)分，有的以葉上的細(xì)毛毛共同點(diǎn)來(lái) 分，有的按顏色共

12、同點(diǎn)來(lái)分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、 顏色有所區(qū)別，問(wèn)學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認(rèn)為應(yīng)該分 在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長(zhǎng)在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都 類似。交流活動(dòng)中常常會(huì)顯現(xiàn)出一些一般情況下不會(huì)出現(xiàn)或一般人不太注意的話題， 是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識(shí)起了決定作用。一次，教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來(lái)新奶盒親自做過(guò)后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。捕捉有效信息，拓展延伸學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個(gè)內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系， 它應(yīng)該是課堂研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。 例如教學(xué)被壓縮的空氣一課，在最后小結(jié)時(shí)，突然有個(gè)男生說(shuō)“老師我想在課后 弄個(gè)利用壓縮空氣的玩具”。這時(shí)我馬上用贊許的目光對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“非常好！今 天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的 積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？傊?，細(xì)節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需 要教師在實(shí)