德育滲透在小學英語教學中的實踐探究

1、德育滲透在小學英語教學中的實踐探究南寧市星湖小學蒙怡摘要：小學階段是學生良好品德形成的關(guān)鍵階段，因此在小學階段做好德育工作將對教育產(chǎn)生深遠影響。小學英語作為小學教育的基礎(chǔ)學科之一，同樣應(yīng)肩負起對學生良好的人際關(guān)系、高尚的思想品質(zhì)、正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。在小學英語的教學內(nèi)容和教學過程之中滲透德育教育，要求教師深挖教材因素，發(fā)現(xiàn)德育契機，同時以身示范，起到榜樣的作用。除了課堂教學，豐富的課外活動也有助于促進德育滲透。同時英語學科有其互動性較強的特點，因此需要在不斷探究如何在教學實踐中對學生進行德育滲透。關(guān)鍵詞：小學英語教學德育滲透教材 實踐著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：智育的

2、目標不僅在于發(fā)展和充實只能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。德育是學校教育的重要組成部分，除了開設(shè)品德與生活課、開展主題班會等活動，在學科教學中進行德育滲透也是學校德育工作中不可或缺的一環(huán)。我國 小學德育綱要指出 :“各學科是向?qū)W生進行思想品德教育最經(jīng)常的途徑。 ”學科教學是德育的主要載體。在學校中, 通過各學科的課堂教學進行德育滲透是最常見也是最有效的德育教學形式。英語作為小學階段的主要學科之一，在英語教學中進行德育滲透具有重要的意義和自身的學科特點。國外研究表明，小學生學習外語不僅能夠掌握語言知識, 在情感范疇里也有積極的作用。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明，外語學

3、習者能夠形成積極的學習態(tài)度，并能夠使用一些學習策略。與單純母語使用者相比，外語學習者更容易獲得熱情、自信心、 開放的心理和寬容的態(tài)度。在我國現(xiàn)行的英語課程標準中，也體現(xiàn)了對于情感目標和德育滲透的要求： “英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，促進創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”i 義務(wù)教育英語課程標準英語在小學是一門有著鮮明特點的學科。首先，小學英語教學以學習和掌握英語 語言為教學目的，要求教師盡量使用目標語即英語進行教學；其次，小學英語教學內(nèi)容相對簡單，但涉及的范圍較廣。如此一來，教師必須在

4、執(zhí)行英語教學常規(guī)的前提下， 發(fā)掘?qū)W科教學和德育教育的有機結(jié)合契機，向?qū)W生進行德育滲透。小學英語教學是英語學習的起步階段，教師只要在日常教學中多留心，相信能找到不少德育教學的切入點和結(jié)合點。一、隨風潛入夜，潤物細無聲在教材中發(fā)掘和感悟德育因素教材是語言知識的載體，是教師進行德育滲透的媒介。以筆者所在地區(qū)使用的新標準英語為例，這套教材以話題為綱，題材廣泛并且與生活密切相關(guān)，凸顯了英語的交際功能，如：文明禮貌用語、學校、家庭、社區(qū)、飲食、購物、時間、自然科學和人文科學等。這些教學內(nèi)容都滲透了德育因素，教師在課前應(yīng)當從認真?zhèn)湔n開始，以語言知識作舟，把握契機，設(shè)計合理的情感態(tài)度目標，適時適度地在教學中滲

5、入人際關(guān)系、思想品質(zhì)和愛國主義等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德。案例一：新標準英語（三年級起點）第一冊Module 1 和 Module 2 是日常問候用語教學，如 Hello,Good morning,How are you?, Thank you, Goodbye 等，鼓勵學生學以致用，將學到的文明禮貌用語學習與生活實際。筆者在每次英語課時會開展集體與個體的日常問候:Teacher: Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms. Meng.Teacher: Good morning, Wang Ch

6、uanyang.51: Good morning, Ms. Meng.Teacher: How are you?52: I m fine, thank you.學生在每次英語課都運用所學問候用語進行交流，使知識落實到行動上，讓學生在與人交流的過程中自然習得一些文明用語，培養(yǎng)文明禮貌意識。案例二；新標準英語（三年級起點）第八冊 Module8 Unit1 講述了美國人Helen Keller的故事， Unit2 講述了法國人Louis Braille 的故事。他們經(jīng)歷相似，并且都是盲人，但他們身殘志堅，通過不懈的努力和執(zhí)著的追求，終于取得成功。Helen Keller 把自己的故事寫成自傳，成為

7、世界的楷模。Louis Braille 則發(fā)明了以他名字命名的盲文，使盲人也有機會閱讀書籍。筆者在備課過程中特意找了關(guān)于Helen Keller 的視頻，在課上播放時引起了學生深深的反思。然后再以“My model”為切入點，請學生說說自己心中的模范。無論是姚明劉翔等體育明星，還是身邊的同學或爸爸媽媽，他們都是通過自己的努力和追求，最終取得成功的。通過本模塊的學習，學生們懂得了在學習和生活中都要不懼困難，堅持不懈。案例三：新標準英語（三年級起點）第八冊Module 7 講述的是神舟五號和航天英雄楊利偉的故事。筆者在梳理教材時發(fā)現(xiàn)，本模塊內(nèi)容跟上一模塊Module 6 Unit 2 提到美國和俄

8、羅斯航天器的內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)之處的。于是在教授完語言知識之后，把兩課的內(nèi)容進行了對比：Teacher: Who is he? Where is he from?（ 出示楊利偉照片和中國國旗）Ss: He is Yang Liwei. He is from China.Teacher: What did he do?Ss: He spent about twenty-one hours in space.Teahcer: What is it about? （ 出示上一模塊課本中插圖）Ss: Russia sent the first animal into space.通過學習和對比，學生了解到我

9、國的航天事業(yè)取得了巨大的成就，在世界航天領(lǐng)域具有重要的一席之地。愛國主義精神自然地流入學生的心靈，引起了學生的共鳴，喚起了熱血的愛國之心。二、眾里尋他千百度在課堂上尋找德育滲透的契機課堂是德育滲透的主陣地。將德育寓于語言教學之中，是在英語課堂教學中進行德育滲透的主要原則之一。英語教學中有一些內(nèi)容不易從語言本身發(fā)掘德育因素，因此需要教師巧妙的設(shè)計課堂教學活動，在開展教學活動時尋找合適的機會進行德育教育。案例一：在展示過去時態(tài)復(fù)習課時，筆者在導入環(huán)節(jié)利用了耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事三個和尚（課件出示三個和尚動畫片段）Teacher: What did the monk do?Ss: He carried

10、water by himself.Teacher: What did the two monks do?Ss: They carried water together.Teacher: What did the three monks do?Ss: They do nothing.Teacher: Did they have water?Ss: No, they didn t.這個故事在課堂的運用不僅順利導出了要復(fù)習的一般過去時句型，還有效拓展并延伸了本課的內(nèi)容。學生也得到了一堂生動的德育教育，意識到了合作精神的重要性。案例二：新標準英語（三年級起點）第八冊Module 1 需要學生掌握的語言

11、功能是如何在餐廳點餐。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個餐廳的場景，并展示一些真實的食物。學生的興趣會立即被調(diào)動起來，積極地參與到課堂活動中。在學生操練之前，教師應(yīng)遵循 To-with-by 的原則，即先示范一遍，自己扮演售貨員或顧客，在對話中使用文明用語，引導學生模仿使用。在學生體驗課堂活動時在一旁指導，及時評價。最后采取一定的獎勵措施，對使用規(guī)范用語的學生進行獎勵，強化課堂活動作用。Waitress: Hello. What do you want to eat?Customer: I want some chicken and rice, please.Waitress: Hello. What

12、do you want to drink?Customer: I want a cola, please. Thank you.Waitress: You re welcome.在情景創(chuàng)設(shè)活動中，除了本課的點餐用語，同時復(fù)習和強化了文明用語的使用，在點餐中使用”please ”，點餐結(jié)束后使用“Thank you ”，接受別人感謝時回答”You re welcome ”。在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，教師再次運用教育智慧，活化了教材所承載的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，感受著學習英語的快樂和生活的樂趣，獲得不同的情感體驗。案例三：新標準英語（三年級起點）第五冊

13、Module 4 的主題是描述自己擅長的一件事，并詢問其他小朋友：I can, Can you,? 在教學過程中，教師可以設(shè)計教學活動 Find a friend ，運用所學句型，找到能做同一件事的朋友并說Let s ,51: I can jump high. Can you jump high?52: No, I can t. But I can run fast. Can you run fast?53: I can run fast, too. Let s run fast.通過這個教學活動，增進了朋友間、同學間的相互了解，學生能夠發(fā)現(xiàn)同學、朋友的優(yōu)點和長處，學會欣賞他人。3、 紙上得來

14、終覺淺，絕知此事要躬行教師以身示范進行的德育滲透教師的一言一行都對學生有著示范作用。古人說：親其師，信其道。學生對老師有了良好而親切的印象，就容易接受教育的內(nèi)容，其情緒也會處于積極開放的狀態(tài)。小學階段尤其如此，因為小孩子的興趣是學習的主要動力來源。小學生喜歡以老師為榜樣，喜歡向老師學習，因此要在小學英語教學中進行德育滲透，就必須提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為人類文明的傳播者，必須具備良好的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這樣老師講授的內(nèi)容才能具有德育教育的作用，從而提高德育的質(zhì)量。英語不同于其他學科，學生的參與貫穿了整個英語教學過程，并直接影響最終學習成果。作為小學生的外語的啟蒙者，小學英語教師應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)

15、良好的語言環(huán)境來訓練學生的聽說能力，并以自身的品德影響學生。比如，教師課上多用一些Come on Great 等詞語進行即時評價，鼓勵學生，這樣的課堂將是積極樂觀的，學生在課堂上也會是樂于表達的；教師習慣性地使用Thank you. / Excuse me.等禮貌用語，這樣的課堂將是秩序井然的，學生也是彬彬有禮的。因此教師應(yīng)時刻具有德育意識，規(guī)范自己行為舉止和課堂用語，從正面引導學生形成積極向上的學習態(tài)度。4、 從長來計議，水到渠自成豐富的課外活動促進德育滲透德育不能單純依靠課堂教學完成，而是從課內(nèi)的學習活動延伸到豐富多彩的課外活動， 延伸到學生的生活中。例如筆者所在地區(qū)會定期舉行小學生英語歌

16、曲歌謠比賽，每次的準備過程都是對學生進行德育滲透的時機。在2014 年英語歌曲歌謠比賽中，學生們每天下午放學后參加排練，一遍又一遍地演唱、編隊、表演。當學生們偶爾有松懈時，教師便從集體主義精神角度切入，讓學生們明白堅肩負的責任。最終學生們以飽滿的熱情和集體榮譽感代表學校參賽，進入決賽。這既是一次德育教育的契機，也體現(xiàn)了德育滲透的成果。同時本校還會在元宵節(jié)和圣誕節(jié)等中西方節(jié)日舉行一系列活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極參與程度，讓學生自發(fā)的去學習中西方文化知識，從中汲取優(yōu)秀的道德文化傳統(tǒng)。如在圣誕節(jié)教師扮成圣誕老人到班級發(fā)放糖果，拿到糖果的學生必須向圣誕老人說“Merry Christmas! ”然后請孩子們把拿到的糖果帶回家同家人分享，讓孩子體驗與家人分享的快樂?！绑w驗才是認知內(nèi)化的催化劑，它能將學生已有的經(jīng)驗和新的知識銜接，貫通，并幫助完成認知的升華，引領(lǐng)學生從物境到情境再到已經(jīng)，有所感悟。將所學知識應(yīng)用于實踐愛是教育的最終目的。”課外活動能夠豐富小學生的精神生活，在陶冶道德情操的同時，有助于進行具體生動的愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，培養(yǎng)他們自我學習、自我教育的素質(zhì)，從而成為學習、教育的真正主體。通過以上描述，我們不難看出英語教學中真正有效的德育滲透不是由教師說出來 的，而是在教師巧妙地引導和啟發(fā)下，學生自己領(lǐng)悟出來的。這樣學生才能在輕松愉 快的氛圍中接受正能量