對蘇教版語文教材的五點質(zhì)疑

1、對蘇教版中學(xué)語文教材的五點質(zhì)疑連云港市板橋中學(xué) 陳祥【文章提要】 本文結(jié)合個人多年的教學(xué)實踐情況，從個人角度，對蘇教版中學(xué)語文教材的個別文本注釋、戲劇編排、單元選文、“話題式單元體系”、附錄編排情況等五個方面，提出質(zhì)疑?！娟P(guān)鍵詞】個別注釋 戲劇編排 單元選文 “話題式單元體系” 作為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”之一的蘇教版語文教材（初中版），確如編者在“編寫說明”中所說的“本書為教師實施教學(xué)提示操作方法，提供相關(guān)資料，力求有較強的實用性、可操作性，給教師以切實、具體的幫助，同時又留有充分的余地，讓教師在教學(xué)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，獨立自主地運用教科書，準(zhǔn)確、全面、具體地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求。

2、”“本書充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，力求改革單一文選式的編排體系，構(gòu)建新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！边@也是我在教學(xué)實踐中感受最深的兩點。但也是在教學(xué)實踐中，我對本教材的一些細節(jié)問題產(chǎn)生了思考與質(zhì)疑，在此且斗膽一說，記下來以求教于方家。一、 對個別注釋的質(zhì)疑作為具有權(quán)威性的語文教科書，對文本的注解必須要準(zhǔn)確，不能模糊，不可等同于一般性資料。這應(yīng)是一個嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性問題，其影響力決不可忽略。七年級上冊第一單元第五課刻舟求劍，對“求劍若此，不亦惑乎？”一句中的“惑”譯為“迷惑，糊涂”。但是我們都知道，這兩

3、個詞是有一定區(qū)別的?，F(xiàn)代漢語詞典對“迷惑”一詞注釋為“辨別不清，摸不著頭腦”，而對“糊涂”一詞注釋為“不明事理，對事物的認(rèn)識模糊或混亂”。顯然，這兩個詞無論是適用范圍還是輕重程度都是不同的。了解這篇寓言的全文，我們可以確定，“惑”解釋為“糊涂”較“迷惑”之意要更為準(zhǔn)確，恰當(dāng)。所以，“求劍若此，不亦惑乎”一句中的“惑”字應(yīng)譯為“糊涂”，去掉“迷惑”之譯文。同樣，七年級上冊第五單元第四課梵于寺木塔中，對“患其塔動”中的“患”譯為：嫌，擔(dān)心。那么，師生的可以理解成“患”字譯為“嫌或擔(dān)心”都是可以的。也就是說，此句譯為“嫌塔晃動”或譯為“擔(dān)心塔晃動”都是可以的。然而，我們稍有文化常識的人都知道，這兩種

4、譯文意思是不同的：嫌塔晃動說明塔此時是晃動的，而擔(dān)心塔晃動說明塔未必晃動，僅是錢帥的擔(dān)心而已。那么，就有這么一個疑問：到底塔是晃動還是不晃動？我們看下文，“未布瓦，上輕，故如此。及以瓦布之，而動如初?！睆摹肮嗜绱恕薄⑻貏e是“而動如初”可以清楚地知道，塔是晃動的。所以，“患其塔動”中的“患”字只能譯為“嫌”，而不能譯為“擔(dān)心”。還有，九年級上冊第五單元第一課陳涉世家中，對“悵恨久之”譯為：因失望而嘆恨了好久。此譯文中的“嘆恨”一詞師生都無法理解，要么是嘆息，要么是痛恨，何來“嘆恨”一說？這是其一，其二，“恨”在古代漢語中一般為“遺憾”的意思，如出師表中“未嘗不嘆息痛恨于桓靈也”之“恨”，又如詩中

5、“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時?！敝昂蕖保甲g為“遺憾”之意。所以，“悵恨久之”應(yīng)譯為：因失望而嘆息了好久。這樣，既方便師生的理解，又沒有詞意之爭，何樂而不為？二、 對戲劇編排的質(zhì)疑七年級上冊第一單元共有五篇課文，分別為為你打開一扇門、繁星、冰心詩四首、“諾曼底”號遇難記、古代寓言二則。其體裁分別為：散文、詩歌、小說。第一單元的主題為“親近文學(xué)”，文學(xué)的四大體裁（散文、詩歌、小說、戲?。┻x取了三類，為什么不把戲劇選入呢？為什么不讓孩子們“親近”個夠呢？我個人認(rèn)為，把第五課的文言文去掉，換上一篇篇幅較短而又能貼近孩子生活的戲劇，效果會更好，體系會更完整！我不明白的是，為什么非要把戲劇放到九年

6、級才讓學(xué)生接觸呢？為什么就不能放到七年級來學(xué)？況且，到了九年級下學(xué)期時，由于臨近中考，師生都忙著趕教學(xué)進度，又因為戲劇的內(nèi)容中考基本不涉及，所以師生干脆就放到一邊，看都不看了！無論編者是怎么想的，可事實就是如此。正因為九年級的戲劇成為教學(xué)的“空白區(qū)”（退一步來說，它也只不過是充當(dāng)一個“邊角料”），所以才更有必要在七年級就讓學(xué)生接觸戲劇。我們根本不必擔(dān)心學(xué)生的接受能力，要知道，孩子對新事物的接受能力要遠遠地超出我們大人的想像。三、 對單元選文的質(zhì)疑 蘇教版的語文教材，特色之一就是重視單元的整體性，實現(xiàn)“單元”教學(xué)。一線的語文教師在教學(xué)實踐中也正是這樣做的。然而，我在教學(xué)實踐中，認(rèn)為蘇教版語文教材

7、個別單元的選文及其編排順序有值得商榷之處。 例一，七年級上冊第四單元。本單元的主題為“多彩四季”，不言而喻，本單元寫的是春夏秋冬四季之美麗。然而，編者卻是按照春、秋、冬、夏的順序來安排的。雖然這樣編排并無大礙，但在本單元的教學(xué)時，師生總覺得有些不太習(xí)慣，因為它與我們的日常認(rèn)知與習(xí)慣相悖。如果按季節(jié)順序調(diào)整一下，會更方便于教學(xué)。此外，山峽這篇文言文對于剛升入中學(xué)的七年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度顯然是極大的：全文245個字，單是文本上的注解就多達30處，更不必說“自非亭午夜分，不見曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”、“每至明初霜旦，林寒澗肅”等句的譯文了！所以，遵循循序漸進的最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，即使要選文言

8、文，也應(yīng)選取簡短而易懂的文言文，以利于教學(xué)。畢竟，這些才是七年級的孩子，文言沒有任何的功底。例二，八年級上冊第五單元。本單元的主題為“人與環(huán)境”，共有五篇課文：蘇州園林、都市精靈、幽徑悲慘、明天不封陽臺、治水必躬親。結(jié)合我們自然環(huán)境的現(xiàn)狀來看，應(yīng)該說，“人與環(huán)境”這是一個非常嚴(yán)肅的主題，也是我們現(xiàn)在人人都應(yīng)充分關(guān)注的一個全球性的問題。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇州園林無論是作為一篇說明文還是作為散文，編入本單元顯得極不協(xié)調(diào)，明顯與單元主題的內(nèi)涵不一致。我個人認(rèn)為，蘇州園林倒是編入第四單元的“江山多嬌”顯得更為恰當(dāng)。所以，我覺得編入竺可楨的向沙漠進軍等文章更為符合本單元的主題。 例三，八年級下冊第五單元

9、。本單元的主題為“人生體驗”，共包括錯過、散步等五篇課文。拋開其文學(xué)審美價值等方面不談，究其讀懂的難易來說，散步最容易讀懂，而錯過最難。在此我并不是對作家劉心武的作品有所非議，不敢也沒有這個評價的水平。而是相對于中學(xué)生來說，他們的人生體驗基本上是二類：親情和友情。讓社會閱歷少得可憐、沒有豐富的人生感悟的八年級學(xué)生來讀錯過這樣的雜文，如同面對天書。不要說是學(xué)生，就是身為成人的教師，能讀懂這篇文章的人也是并不太多！所以，我認(rèn)為編者在選文時，要多考慮到學(xué)生的“人生體驗”與理解接受能力。如果選入一篇絕大部分學(xué)生都讀不懂的文章，那就失去了的意義，失去了價值。四、對“話題式單元體系”的質(zhì)疑 縱觀近年來多種

10、版本中學(xué)語文教科書單元體系的設(shè)計，可分為兩大類：一是傳統(tǒng)的“文體式單元體系”，二是新穎的“話題式單元體系”。采用“話題式單元體系”，是蘇教版語文教材的一大特色。這兩種單元體系的設(shè)計本無科學(xué)性問題，各有其理。但在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一個編者可能沒有預(yù)想到的問題“話題式單元體系”給教師的“文體教學(xué)”帶來了巨大的不便，更是直接導(dǎo)致了學(xué)生“文體不分”的現(xiàn)象。近幾年筆者多次參加中考閱卷工作，發(fā)現(xiàn)超過30%的學(xué)生寫的考場作文為“四不象”：記敘文不是記敘文，散文不是散文，說明文不是說明文，議論文不是議論文。這其中的原因，固然有語文老師作文指導(dǎo)上的失誤，有“文體不限”給學(xué)生的隱性錯誤提示，我想更有“話題式單元體系

11、”本身的問題。當(dāng)學(xué)生在這種編排模式下習(xí)慣于對某一個話題夸夸其談的時候，也許就真得產(chǎn)生了“文體不分，話題為主”的錯誤作文觀。事實上，任何一種文體都有其特點，更有其嚴(yán)格的界定。遺憾的是，越來越多的中學(xué)生已寫不出嚴(yán)格意義上的說明文或議論文，這對于中學(xué)生語言體系的構(gòu)建是非常有害的。鑒于此，筆者個人認(rèn)為“話題式單元體系”的弊大于利，應(yīng)該改為傳統(tǒng)的“文體式單元體系”為宜。五、對附錄編排的質(zhì)疑從七年級到九年級的語文教材，共有20個附錄，其內(nèi)容分別為：應(yīng)用性文示例、語法簡法、修辭簡表、字詞表、名家書法賞析。我認(rèn)為，與其在八年級上冊和九年級上冊的附錄中跨年度安排“名家書法賞析”，還不如集中起來，安排一個“名家書

12、法賞析”的專題。我認(rèn)為原來安排的不妥之處是分散的時間過長，學(xué)生根本沒有什么印象，沒有什么實質(zhì)性的教學(xué)效果。而如果集中成為一個專題來學(xué)習(xí)，既方便于教師的教，又方便于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)效果要好得多。 特別要指出的是，20個附錄之中竟然沒有專門的“標(biāo)點符號”的內(nèi)容！這一點讓我十分不明白！是因為編者認(rèn)為中學(xué)生沒有必要再學(xué)習(xí)標(biāo)點的用法，還是因為別的什么原因？事實上，中學(xué)生作文中的“標(biāo)點問題”已經(jīng)十分嚴(yán)重：很多的學(xué)生只會用三、四種標(biāo)點符號，分不清逗號與頓號、分號的區(qū)別；不少的學(xué)生漏用標(biāo)點，只用標(biāo)點的一部分，典型的是引號和書名號；至于說錯用標(biāo)點，那更是比比皆是，許多學(xué)生因為不知道或不熟悉標(biāo)點的用法，錯誤地使用了某種標(biāo)點。其具體表現(xiàn)為兩種情況：一是在不應(yīng)該使用標(biāo)點的時候偏偏用了標(biāo)點，二是錯誤地使用了某種標(biāo)點；更為讓教師尷尬和痛心的是，竟然有極少數(shù)學(xué)生