在高中數(shù)學教學中教師提問技巧淺談

1、.在高中數(shù)學教學中老師提問技巧淺談【】：在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)絡(luò)老師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深化考慮，引導(dǎo)學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問?！尽浚河行釂?，無效提問，施行策略隨著我國根底教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深化，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與疑心的開場，是教與學的紐帶，是從“以老師為中心的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心的教學的手段之一，假如運用得當，那么對于穩(wěn)固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因此課堂提問的研究也受到了越來

2、越多的重視。1堅持有效提問的原那么為保證課堂教學中提問的有效性，老師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的根本原那么。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項根本原那么，即實效原那么，適時原那么，梯度原那么，角度原那么。實效原那么，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目的和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測老師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使老師獲得不真實的反響信息同時提問

3、要確切，要針對學生已有知識程度，不能超越學生知識、思維的實際程度，也不能使問題語言模糊不清、模棱兩可，否那么課堂提問會造成停滯場面，達不到預(yù)期目的。適時原那么，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問外表上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學生隨大流，不去深化考慮，增大答復(fù)以下問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不一樣，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。梯度原那么，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取

4、、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生理解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識程度與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進展，要貫徹因材施教的原那么，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進展答復(fù)，從易到難，由簡到繁。2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，到達良好的效果。一是激趣性的提問。數(shù)學課不可防止地存在著一些缺乏興趣性的內(nèi)容，假設(shè)老師只是照本宣科，那么學生聽來索然寡味。假設(shè)老師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，

5、那么能使學生帶著濃重的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，老師可提問“為什么射擊運發(fā)動瞄準時，用手托住槍桿此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形能保持穩(wěn)定?看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活潑起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，老師假設(shè)能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對進步學生思維才能和探究才能是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?老師

6、可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探究考慮，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式。3數(shù)學課堂提問有效性施行策略要考慮問什么，什么時候問。假如老師準備缺乏，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。此外，要給學生答問以等待：老師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學來答復(fù)，其目的是為學生提供一定考慮時間；學生答復(fù)以下問題后，老師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學生的答復(fù)作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有

7、一定的時間來說明、補亢或者修改他們的答復(fù)，從而使他們的答復(fù)更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。老師提問要有針對性，要詳細問題詳細分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知程度，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近開展區(qū)，老師設(shè)計問題要尋找這個“開展區(qū)。提出有利于學生積極思維、具有考慮價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點關(guān)鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，老師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們

8、所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。總之老師要根據(jù)學生的認知程度，問在疑處，點在惑時，以到達引發(fā)認知興趣，獲得知識，進步才能的目的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中

9、指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼