八年級物理教學案例分析

1、八年級物理教學案例分析鎮(zhèn)遠二中蘭紹猛一、課程背景材料2013年5月，我校理化生教研組進行物理教研活動，一節(jié)題為探究影響摩擦力大小的因素的公開課讓我印象深刻，授課班級為八（5）班，物理八年級摩擦力這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，老師在課堂上演示，用彈簧測力計勻速拉動木塊在長木板上滑動，測出摩擦力大小，然后改變木塊與長木板之間的壓力，測出摩擦力的大小，接著把棉布、毛巾等鋪在長木板上（改變接觸面的粗糙程度）繼續(xù)同樣的演示，最后將結論說給學生聽，要求學生記住結論并練習，對學生而言是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一

2、些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結束，很少學生有結論，不少學生茫茫然一節(jié)課。究其原因，首先我們應該考慮學生的能力背景，試想，科學家在沒有認識到這個結論之前，經(jīng)過了多少個春秋的艱苦奮斗才有今天的結果，要學生一節(jié)課有結論，太難；其次為了學生探究的活動的正常進行，老師應該事先設計合理有趣情境，讓學生知道探究的目的與大致做法；最后是老師

3、應該考慮安排課堂的進程，不能由學生天馬行空?；谶@樣的想法，該老師在設計教案時，以與探究緊密聯(lián)系的實驗和問題引導課堂，效果很好。二、教學片斷上課時，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示兩個實驗實驗（1）：將長木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，將火柴盒及長木塊同時放在其上，觀察木塊和火柴的運動情況（火柴和木塊都不下滑）。師：木塊和火柴受到摩擦力沒有？生：受到摩擦力。師：朝哪個方向？生：沿斜面向上。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴

4、盒下滑，木塊不下滑）。師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：爭論，多數(shù)同學說受摩擦力，少數(shù)同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。師：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？生：火柴盒傾斜大，壓長木板輕一些。師：為什么有的下滑，有的不下滑？生：互相討論，有的同學說火柴盒受摩擦力小。然后將木塊側放（面積減少），觀察（還是不下滑）；火柴盒側放，觀察（不下滑了）師：木塊和火柴它們受不受摩擦力？生：受到摩擦力。師：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？生：互相討論。有學生提出要看一看實驗器材。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關？學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結果是：、

5、接觸面的大??；、物體的運動速度；、壓力大小；、接觸面的粗糙程度；物重的大??；接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。最終雖然由于時間緊湊，沒有將在設計中的鞏固練習完成，但大部分學生從自己的操作中知道了，影響摩擦力大小的因素，并且從他們的表情可以看出意猶未盡。三、反思與評價這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數(shù)”。如：讓學生把橡皮從手臂上滑下感受摩擦力，火柴盒與木塊比較壓力不同，平放與側放比較接觸面積不同，粗糙程度不同，學生成功地完成了實驗，控制變量法潛移默化掌握，成就感

6、油然而生，第二是巧設問題情景，循循善誘，掃清學生實驗探究中的困惑，老師沒給結論，都是學生討論之后得出的正確結論，收集信息，處理信息的能力得到了提高。如：關于木塊與火柴盒靜止在傾斜的長木板受不受摩擦力，關于火柴盒平面與側面的差別。新課程提出“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養(yǎng)成科學精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“

7、過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設有利于課堂的情境，為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設實驗情境、問題情景的重要性。1、實驗情境的創(chuàng)設要圍繞以下兩點原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設實驗情境的源泉學生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學生的天性。因此，在物理教學過程中，應充分利用身邊的課程資源，接近學生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設出來的實驗情境才有親切感，才會營造出良

8、好的課堂氛圍。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側放等容易操作。（2）根據(jù)學校的實際情況選擇實驗器材，設計實驗過程由于各個學校條件有不同，學生的起點、能力等不同，所以在選擇實驗器材的時候應依據(jù)教材的要求，結合本校實際情況進行取舍，靈活變通。教師應根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，巧設學生喜聞樂見的實驗，提高學生興趣，發(fā)展學生思維。2、問題情境的創(chuàng)設要抓住如下幾個要素：（1）根據(jù)學生的實際情況設計問題情景由于學生的起點、能力等不同，所以教師應根據(jù)學生的實際情況，對現(xiàn)有的課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，才能充分調動學生的積極性，為探

9、究活動找到一條最佳的入題“路徑”。（2）問題情境應與“焦點問題”相配合焦點問題就是所研究的事物或對象的主要問題。確定了焦點問題就等于確定了探究活動的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的問題上。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創(chuàng)設不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作“花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。如：在長木板抬高30厘米與抬高40厘米時，火柴盒由靜止到運動，老師問：為什么火柴盒有時不下滑，有時下滑？為什么有的下滑，有的不下滑？接著將火柴盒側放又問：為什么火柴盒平放下滑，側放不下滑？每個問題都是探究時操作的關鍵。（3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設就

10、是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在開展探究活動的過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平，實驗能力等情況，設置一些子問題，為學生“鋪墊”好合適的“臺階”，引導學生由解決子問題逐步過渡到焦點問題，最終達到解決焦點問題的目的。如：開始就問，木塊和火柴受到摩擦力沒有？在概念的基礎上體會。（4）問題情境的創(chuàng)設應體現(xiàn)師生共同參與在新的課程理念下，教師即是學生進行探究活動的指導者，同時也是學生參與探究活動的合作者。在問題情境的創(chuàng)設過程中，要求教師要考慮將自己的行為與學生的活動緊密地聯(lián)系起來，與學生一道共同參與問題情境的創(chuàng)設，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的“入題”效果。如：少數(shù)同學說火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老師在課堂上隨機應變，建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。（5）問題情境的創(chuàng)設要讓學生有成就感新的課程理