小學(xué)教育論壇交流材料學(xué)校剪紙?zhí)厣珔R報(bào)

1、 一剪之巧奪神工 美在人間永不朽 小學(xué)教育論壇交流材料縣鎮(zhèn)中心小學(xué) 在教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校特色發(fā)展成為了學(xué)校發(fā)展的有效組成部分，被提到了一個重要的位置。我們小學(xué)根據(jù)國家和省中長期教育規(guī)劃綱要的精神，積極致力于學(xué)校特色的建設(shè)和發(fā)展。根據(jù)要求，經(jīng)過深思熟慮，我們決定將“提升學(xué)校文化品位，塑造一批富有個性的學(xué)生群體，打造一支和諧優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一套親情化管理模式，創(chuàng)建一所個性鮮明的剪紙文化特色學(xué)校”作為墩小今后的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生走上樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所成的道路，以“開發(fā)剪紙藝術(shù)資源，打造學(xué)校辦學(xué)特色”為切入點(diǎn)，著力發(fā)展學(xué)校剪紙?zhí)厣?007年7月初，完成了一系列的理論、計(jì)劃、內(nèi)容準(zhǔn)備

2、，2007年9月中旬，便迅速使剪紙內(nèi)容走進(jìn)美術(shù)課堂，完成了特色發(fā)展與校本課程的成功融合。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們開設(shè)全市第一個剪紙展室和大型剪紙展廳，定期在校園櫥窗里登出老師和學(xué)生的優(yōu)秀的剪紙作品。在院墻上、過道、走廊上、教室里懸掛學(xué)生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”，現(xiàn)在班班都有剪紙園地，使學(xué)生在受教育之間無意的欣賞藝術(shù)之美，感染剪紙藝術(shù)之魅力。近兩年來，我校已有100余位學(xué)生在國家、省、市剪紙比賽中獲獎。新華日報(bào)、連云港日報(bào)、蒼梧晚報(bào)、連云港電視臺、電視臺都對我校剪紙?zhí)厣M(jìn)行了專題報(bào)道。原市教育工委副書記同志、縣人民政府副縣長同志等領(lǐng)導(dǎo)參觀了我校的剪紙展室和

3、大型剪紙展廳并觀看我校師生現(xiàn)場剪紙表演后給予了很高的評價(jià)，校逐步形成了獨(dú)特的審美教育，大大提高了我校剪紙?zhí)厣纳鐣?yīng)。 特色發(fā)展是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，是創(chuàng)新教育的研究課題。近兩年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在如何促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色，達(dá)成共識：把特色發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的的重要工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校特色。2007年9月我校確立了小學(xué)剪紙活動課程的開發(fā)研究課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。小學(xué)美術(shù)剪紙課程歸屬校本課程，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員在縣教研室理論專家指導(dǎo)下開發(fā)完成并付諸實(shí)施。一、選擇“剪紙”作為特色發(fā)展的

4、背景 我們之所以選擇剪紙?zhí)厣鳛閷W(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)容，是出于以下幾點(diǎn)的考慮： 1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。民俗中逢年過節(jié)或喜慶活動，人們都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學(xué)生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。 2、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動，具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點(diǎn)。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力

5、，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。 3、學(xué)校自2007年4月開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。從學(xué)校的資源來看，我校有6位教師經(jīng)過培訓(xùn)，具有剪紙教學(xué)的能力。民間剪紙藝人王老三每周來學(xué)校一次指導(dǎo)教師開展剪紙教學(xué)。因此，選擇“剪紙”作為學(xué)校特色符合學(xué)校的實(shí)際。 二、小學(xué)特色發(fā)展的過程 （一）、設(shè)計(jì)剪紙?zhí)厣繕?biāo)： 小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn)，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙

6、活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動。我們從2007年開始，開發(fā)剪紙活動課程經(jīng)歷了三個階段。第一階段2007年為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段2008年為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”；第三階段2009年為成長期：

7、既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。2009年，我們進(jìn)行了下一輪的研究，在第一套我愛剪紙的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展第二套小學(xué)剪紙校本教材妙剪生花。（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。 以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，將剪紙納入美術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。 首先，師資配備上：安排6位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作。同時邀請了民間剪紙藝人王老三做具體指導(dǎo)，由專家、校長、教師共同組成、開發(fā)小學(xué)剪紙活動校本課程。 其次，時間安排上：由教導(dǎo)處專門

8、將各年級每周美術(shù)課的其中一節(jié)開設(shè)為小學(xué)剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實(shí)踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學(xué)生按照自愿參加的原則選修小學(xué)剪紙課外活動課，在各年級段中形成固定的學(xué)校剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系 眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒

9、民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計(jì)了美術(shù)剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。（四）、探索靈活多樣，富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法

10、 民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)?。瑥?qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價(jià)值取向是情感能力知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。 1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法 主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解-釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師

11、還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學(xué)時，我們比較多的運(yùn)用講授法，如學(xué)生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久” 2、師生互動型教學(xué)方法 主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運(yùn)用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)-激發(fā)-想象）：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向

12、學(xué)生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象教學(xué)玉兔迎春時，教師出示了實(shí)物“玉兔”、剪紙 “玉兔迎春”后，精心設(shè)置了問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究，運(yùn)用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征，了解“玉兔迎春”感悟民俗文化教育，促進(jìn)剪紙學(xué)習(xí)。 3、學(xué)生自主型教學(xué)方法 剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運(yùn)用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。作品蝴蝶翩翩飛、丹鳳朝陽、團(tuán)花、連年有余都是學(xué)生采用協(xié)作法完成的。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握剪紙知識和技能。（五）初步構(gòu)建剪紙?jiān)u價(jià)體系

13、評價(jià)是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，學(xué)校驗(yàn)證剪紙活動課程實(shí)施的可行性、有效性及教育價(jià)值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價(jià)中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運(yùn)用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實(shí)踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價(jià)，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評和比賽。每學(xué)年我們積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學(xué)生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學(xué)生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一

14、來，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價(jià)，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂。 三、特色發(fā)展的初步成效 （一）、促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展 1、開發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中 “千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學(xué)生在完成剪紙作品時務(wù)必做到專心、細(xì)心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學(xué)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學(xué)生的專心、細(xì)心、耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，并遷移至學(xué)習(xí)和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。如楊帥、姜濤同學(xué)學(xué)習(xí)困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學(xué)驚嘆不已。剪紙讓他們找到了自己

15、的信心。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì) 學(xué)生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學(xué)生接觸各種形式、風(fēng)格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學(xué)會剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會剪紙創(chuàng)作中動靜、虛實(shí)、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙、樸實(shí)，從而感受到剪紙的魅力所在。 3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)。線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素。教學(xué)使學(xué)生的直接體驗(yàn)、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術(shù)以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調(diào)，使學(xué)生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運(yùn)用多方面知識的創(chuàng)造。由于教學(xué)強(qiáng)

16、調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性，他們突破傳統(tǒng)習(xí)慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性和個性。一批批學(xué)生的習(xí)作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如愛學(xué)習(xí)、老鷹捉小雞放風(fēng)箏等系列作品處處再現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗(yàn)，在不斷的體驗(yàn)中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫。（二）、 促進(jìn)了教師專業(yè)的成長 我愛剪紙是學(xué)校開發(fā)的適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程，校本課程的開發(fā)得到了縣教研室指導(dǎo)，不僅提升了課題研究的層次，把準(zhǔn)了課題研究的方向，保證課題實(shí)施質(zhì)量，而且提高教師的科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證了校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。校內(nèi)，教師通過“自學(xué)”、“專題講座”、“專家指導(dǎo)”、“課題研討”等形式開展校本培訓(xùn)。（三）、形成了學(xué)校剪紙的美育特色。 剪紙是國家的重點(diǎn)民間文化遺產(chǎn)搶救項(xiàng)目，我們開展剪紙教學(xué)不只是要營造一種特色教育氛圍，更要將瀕臨失傳的剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。讓學(xué)生從小了解到中國傳統(tǒng)藝術(shù)和文化的瑰麗，讓剪紙這朵藝術(shù)之花獲得新的生命力。將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育整合，開發(fā)小學(xué)剪紙活動課程，已經(jīng)形成我校的美育特色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，開發(fā)了學(xué)生潛質(zhì)，從“感知-鑒賞-創(chuàng)造-展示”過程