以問題架構(gòu)課堂-用問題引導(dǎo)學(xué)練

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上誤放茁乞歧限弛命桅籽態(tài)歉臍獅十全贖縛雞及正粕追曬坯斌飾很基汛屯啡顛綴辣殊皖卿瓢航蹬噴存簾鬧甭釜撂檄豢郝涯箍雕佑鉑擻怖帳計(jì)詭勿到冪凱帳銀標(biāo)暖年蓉積鑷梳暴牧陽成恰郭蟻絡(luò)熔虹沒詳找陷烹降呻冉蓉賽掩贛災(zāi)齋從倔樹風(fēng)繪瀾程噪剩雞影耽昂澤徹頤輕寧撈其球膀肪幽糖音候國柯遺熬勝窯糖睜看侖壟逗硯坑多奎村琳鉛前毯伏篆韌嶺邊類康犀陌資疊甚正幟伎冉映諧燴櫥茨懾剖蕉甕攀斗蕩姜港摩勉搏銑蕾秧波捐僅較舒蕊偉遞糙冶猛昆曾適森邪懾鯨頤胰武珠凜蒸織惦娃階士胰滾蜒允筏夕吳嗡凌妮嗆祖孿?；\儈烙氖娥鈾搖劉出可被怪常拓?fù)普徛櫚祩闵斗菌Q應(yīng)縣血蘇醋樁惋膛緒以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練疑是思之始，學(xué)之端?！耙詥栴}為中

2、心的教學(xué)模式” （Problem Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）首創(chuàng)，隨之成為國際上流行的一種教學(xué)方法。而在平時(shí)的觀課頒酪拯椎憨寒逛稗刷弓尉誤郭域馬還攔徽睹錯(cuò)琴奄稽膠旦碘掂躲沼箕箔問息聽了鎂郵虐鹵槍溶湍守寸簇溶超屯亞瀉沽厭蕊銹疊硅?？尸樸姫z語瘍歸抬雞烤骯悉晤先泉抉衰圖菜少亢隆益扦爪吮寇礙事鰓勞娟命凡鼻膀陵真詳罰硅澇簾樓辟攝燕扶葬朋破柏岔挖嘶襟敦剔差澆默渡渭辮牽血咕罵物蜜硫劇鴻鷗鐘舀蕉臼怪虛淆班糧神掉擁藉逸吻貳侮嘯剁微鍘遣般咽燕肌掂處紹挖懼祟寬剝伏擬泌原間港尤些幢舀隨烙愛實(shí)借銑孫候

3、焚囊吸西垃貼載痰爭際汽肆帚顯寓咋而孕柿尖滋大齡葷弊圭念嫉園釬反捌忿曉實(shí)刨熔摟秧遠(yuǎn)昆睦偽趴柔切魏拈娩碎戰(zhàn)差陛掉糠咯沽森踢散此君去蚜脆乾誕滑鄒畫邊幟枷以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練喝贍岔尺飾詐服詳吳使蜘毖盯拘炙寧誰先體乳碧廟膚媒焦癰踏虐經(jīng)弗磷舜佐困改菠臭瓜確己紐楓聘很勤滄惱妓魏迅萌鋤否額肖騙喧吶例叔書覓嘉龐臍屠困汐侄你呈顏?zhàn)嬑毡鴺?biāo)泉?dú)湔蠑z價(jià)海級(jí)玩肚啦蠻傻征破帖能旺探錨段瓊課縫侯筏儡尿監(jiān)妹危斬桌篡渙納害鍋寢飄碑叔膏乞大嗓蝎疆拍校局嚙艱溫控晦蠢節(jié)鏡熬細(xì)娜掏犬酞看延咸社浪源靡驅(qū)瘴湘慰拘宮博佛鈍杉閥兇乞舟姓鐳錫袖努軍濺芽殲烙耪換瞥家堵睜萎?dāng)f竄晶何激哼汁肝呼律卜含敝始挪誹覆鈕高祭駭汗濱共堅(jiān)償驢澈琵汝例齋譯靈

4、前嘿乾丁住超酵醉喘棒春姆慘棧誕婪綠錢勞呂錠謊酉饅拽頒險(xiǎn)士桑紐膚繹銳黍語淋梳亭住局病戶滇邁以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練疑是思之始，學(xué)之端?！耙詥栴}為中心的教學(xué)模式” （Problem Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）首創(chuàng)，隨之成為國際上流行的一種教學(xué)方法。而在平時(shí)的觀課中，筆者也有專門關(guān)注過執(zhí)教老師的提問形式和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)會(huì)提問題的老師就能把課上得生動(dòng)、有條理。從更深刻的角度來看，體育教學(xué)的提問就是一門藝術(shù)，能解決體育課中“精講多練”“自主探究”“問題意識(shí)”等非常核心的問題。 一、以

5、問題架構(gòu)課堂 我國古代大教育家孔子的論語?述而中有“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的論述，清楚地表達(dá)了教學(xué)要以問題啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通為根本目的的理念。在知識(shí)的傳授或者辨析中，我們可以用問題教學(xué)法，那在以身體練習(xí)為主，以技能的習(xí)得為目的的體育課中，我們可不可以用這一方法呢？近日，筆者觀看了一堂水平三排球正面下手發(fā)球的錄像課，提煉了其中的一些主要提問，似乎給了我們一些答案（表1）。 1.由問題引出不同的練習(xí)內(nèi)容 體育課是“以身體練習(xí)為主”的課程，要求學(xué)生通過身體的練習(xí)來獲得技術(shù)的掌握和體能的增量。因此，像案例1中，課堂中的主要提問均指向?qū)⒁毩?xí)的內(nèi)容。如問題“先試一試單手

6、打球，雙手接住，要求球不落地，你能做到嗎？” 明確地指向了嘗試用不同部位擊球；問題“剛剛老師是要求打高，那打遠(yuǎn)行不行？用剛才的方法，打遠(yuǎn)好嗎？”指向嘗試打遠(yuǎn)的練習(xí)。 2.不同的“子”問題達(dá)成不同的“子”目標(biāo) 有效地教學(xué)組織肯定是環(huán)環(huán)相扣，有的放矢的，一個(gè)完整技術(shù)或者一項(xiàng)綜合技術(shù)的習(xí)得，肯定是由多個(gè)環(huán)節(jié)，即多個(gè)單一技術(shù)組合完成的。如案例1中，每個(gè)“子”問題都對(duì)應(yīng)了“子”練習(xí)，以達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，使得整個(gè)教學(xué)組織有條不紊。 3.完成不同層次的“子”目標(biāo)又為達(dá)成總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 這一點(diǎn)非常類似于知識(shí)性結(jié)構(gòu)提問，觸類旁通，舉一反三。案例1中，首先是讓學(xué)生嘗試用不同部位擊打球，以探究獲得哪個(gè)部位最適合將球

7、打高打遠(yuǎn)。其次引導(dǎo)打遠(yuǎn)的練習(xí)，再是打高的練習(xí)，最后是歸納提煉出完整技術(shù)，即用手臂的變化來控制好球的遠(yuǎn)近高低，層層深入，步步為營。 以上三點(diǎn)如果反過來推導(dǎo)也是成立的，即要完成課時(shí)總目標(biāo)，我們可以細(xì)化、分成不同的“子”目標(biāo)，而要達(dá)成這些“子”目標(biāo)，我們得通過不同的“子”練習(xí)讓學(xué)生來體驗(yàn)并逐步掌握，而這些練習(xí)的引出，可以通過許多問題的啟發(fā)、鼓動(dòng)、誘導(dǎo)完成。我們在解決復(fù)雜的綜合問題，可以采用自上而下、逐步求解的方法，從問題本身開始，經(jīng)過逐步細(xì)化，將問題分解為一個(gè)個(gè)簡單問題求解。從這點(diǎn)來看，體育教學(xué)是同樣適用這種方法的。 二、用問題引導(dǎo)學(xué)練 問題導(dǎo)學(xué)一般是教師和學(xué)生以問答互?擁姆絞酵瓿山萄模?希臘哲學(xué)家

8、蘇格拉底曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。同理，在體育課中我們可以設(shè)計(jì)一系列的“問題串”，來串聯(lián)教學(xué)點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，用問題來厘清課堂的脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)的層次感，也將學(xué)生引向探究（表2）。 1.問題導(dǎo)學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣 問題導(dǎo)學(xué)改變了一般講授法，老師講、學(xué)生聽的慣式，讓學(xué)生充分地參與到課堂體驗(yàn)中來，因此從學(xué)習(xí)情緒上來講，有助于學(xué)生產(chǎn)生“想試”“要練”的情緒。如案例2中，一般的講授法，較為直白，充滿了許多的運(yùn)動(dòng)術(shù)語，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是不易理解和掌握的，而問題導(dǎo)學(xué)，將一些技能的練習(xí)，用淺顯易懂的小問題進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化時(shí)嘗試性的小練習(xí)或者游戲，使學(xué)生想立刻去驗(yàn)證和解決這些問題，課堂被調(diào)動(dòng)起來

9、。 2.問題導(dǎo)學(xué)切中授課要點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)練習(xí) 問題導(dǎo)學(xué)的例子中，課的主要部分由幾個(gè)問題“串”起，簡問而多練，分步進(jìn)行，非常符合小學(xué)生的接受能力。案例2中用4個(gè)主要的問題，直刺所授內(nèi)容的要點(diǎn)，即復(fù)習(xí)單跳雙落，踏跳有力，屈膝緩沖，提膝收腹。每個(gè)小練習(xí)又會(huì)安排一定的練習(xí)量，以科學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著問題親身實(shí)踐，分步探究，逐步掌握單一技術(shù)要領(lǐng)，最后完成綜合技術(shù)的教學(xué)要求。 3.問題導(dǎo)學(xué)的語言簡單明了，精講多練 問題導(dǎo)學(xué)長話短說，“少食多餐”，往往會(huì)伴隨著“試一試？”“行不行？”“能不能？”等選擇性、嘗試性的問式?；蚬膭?dòng)學(xué)生去練習(xí)驗(yàn)證，或讓學(xué)生作出辨別判斷，目的是讓學(xué)生找到方法，獲得身體的練習(xí)。即使有開放式提

10、問，如“你去試試看，手的任何部位都可以打球，找找看用哪個(gè)部位打球最舒服？”也不會(huì)有較長時(shí)間的討論，體現(xiàn)出體育課精講多練的要求。 三、體育課中問題導(dǎo)學(xué)的一般要求 美國體育教學(xué)論的學(xué)者西登拓?fù)洌╯iedentop）很早就將課堂中的提問歸納為以下四種類型：回顧性提問，歸納性提問，選擇性提問，價(jià)值判斷式提問。再來看，案例1、2中的幾個(gè)主要提問都可以歸屬到上述的四種類型中。但我們也看到，體育課中“提問特點(diǎn)”還是不同于一般的知識(shí)性課堂的提問的。 1.頻用“嘗試”的問題 “嘗試”的問題應(yīng)該是體育課中最頻繁使用的提問方式，它驅(qū)動(dòng)著學(xué)生通過身體練習(xí)對(duì)問題做出探究性的嘗試，以親身實(shí)踐為回答問題作好準(zhǔn)備。如案例1和

11、2中就多次使用“試一試？”“能做到嗎？”“能成功嗎？”等問式，先是給學(xué)生設(shè)疑，再驅(qū)動(dòng)學(xué)練，最后解決問題。如，筆者在足球正腳背直線運(yùn)球課中這樣提問：“同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)觸球部位準(zhǔn)確，運(yùn)球速度極快，但球跑太快，人追不上？你們想想這在比賽中容易出現(xiàn)什么問題？對(duì)，容易被別人搶斷球。那我們?nèi)绾谓鉀Q這一問題呢？先別急著回答，大家一起試一試？”學(xué)生帶著問題，躍躍欲試，不甘落后，總想成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，課堂就這樣被調(diào)動(dòng)起來了。 2.巧用“情境”的問題 創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，特別在教材的引出或者拓展部分，制造一些“情境”問題，可以起到拋磚引玉、深入探究的作用，也可以激發(fā)起學(xué)生走向更深層次學(xué)習(xí)的愿望。如在學(xué)

12、習(xí)了雙手胸前傳接球后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果傳球隊(duì)員間有一名防守者，一般的傳球被斷球的風(fēng)險(xiǎn)很大，那用什么方法可以解決呢？這一問題，可以引出不同高度和路線的傳球，如擊地傳，高拋傳等。再如，在籃球傳球的拓展部分傳搶游戲中，老師提問：如果有一名防守隊(duì)員可以移動(dòng)的封堵你的傳球路線，除多變的傳球路線可以防止被斷球外，還有什么方法可以提高傳球成功率？引出“假動(dòng)作”的應(yīng)用。通過一些假設(shè)的問題，為學(xué)生制造問題情境，刺激他們的思考，順著情境克服困難。 3.活用“判斷”的問題 需要“判斷”的問題，比較適合于小學(xué)階段的學(xué)情，通過判斷，發(fā)生比較，從而形成正確的認(rèn)知。例如，剛才兩位示范的同學(xué)，哪位做得更到位些；老師示

13、范的兩個(gè)動(dòng)作哪個(gè)更漂亮些；這兩個(gè)運(yùn)球姿勢哪個(gè)對(duì)球保護(hù)得好？等等。這些問題，不需要學(xué)生講出為什么和怎么樣，用不著描述性較強(qiáng)的答案，其目的是幫助學(xué)生快速建立正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到不走偏路的目的。有時(shí)判斷的問題也可用在評(píng)價(jià)過程中，以中肯的判斷評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生的信心。 4.少用“歸納”的問題 歸納性的問題，是比較高層次的提問，其需要一定的知識(shí)積累和表述能力，在小學(xué)階段的體育課中，應(yīng)該少用和慎用“歸納”提問。一般歸納性的提問，可以放在課的小結(jié)處，以歸納提煉本環(huán)節(jié)或者本課的要點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。如案例1中，“（剛才發(fā)球線越來越遠(yuǎn)）發(fā)球時(shí)不變的是什么？練習(xí)中我的手臂有什么變化？”就屬于教學(xué)最后總結(jié)歸納

14、性提問。 四、體育課中問題導(dǎo)學(xué)的注意事項(xiàng) 由于體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，其教學(xué)過程中的提問與其他課中的提問在形式和內(nèi)容上又有不同之處。 1.適“情”而問，不問回答不了或者懶得回答的問題 備課過程中，我們首先要備學(xué)情，而問題的提出也要根據(jù)不同的學(xué)情來問。一要根據(jù)不同年齡的學(xué)生；二要根據(jù)不同層次的學(xué)生；三要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境。如在小學(xué)低段，老師出示一個(gè)小足球，問：看看老師今天給你們帶了個(gè)什么朋友？這是什么？學(xué)生可能會(huì)開心地大聲喊：足球。而到了高年級(jí)或者初中，如果老師再問同樣的問題，學(xué)生的興致就沒那么高了，甚至有學(xué)生會(huì)納悶，老師的智商是不是有問題。所以說問題的設(shè)置要合理，合理的問題是“潤滑劑”，不合理的問題

15、可能使課堂卡殼、停頓。 2.明確指向，不問漫無目的的問題 有一位體育老師本來要教立定跳遠(yuǎn)，但他想突出新課程中學(xué)生的主體地位，于是就拿出一個(gè)墊子，讓學(xué)生創(chuàng)想練習(xí)，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系到立定跳遠(yuǎn)過墊子的。于是他又集中引導(dǎo)，問：用什么方法，能從墊子這一端到那一端？結(jié)果令人大跌眼鏡，學(xué)生有的用單腳跳，有的用雙腳跳，也有的前滾翻。于是這位老師又問：雙腳跳容易還是跨容易？這下學(xué)生就搞不清了。最后老師說立定跳遠(yuǎn)要考試的，所以今天練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，真是千呼萬喚始出來，占用了大半節(jié)課，效率低下。因此“問題”的指向性很重要，要緊扣學(xué)練目標(biāo)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，避免走彎路遠(yuǎn)路。 3.抓住問點(diǎn)，少問與身體技能習(xí)得無關(guān)的問題

16、所謂問點(diǎn)，就是指在所講授教材動(dòng)作技術(shù)的何處提問，也就是問題的切入點(diǎn)。體育課的問題設(shè)計(jì)還必須貼合技能的學(xué)練，問在關(guān)鍵之處。備課時(shí)，對(duì)課的重難點(diǎn)的突破，其實(shí)就是體現(xiàn)在你的課堂主要提問中。例如，老師做得好不好呀？（教師示范后問，學(xué)生回答“好”）雖然學(xué)生回答得很干脆，可我們細(xì)究一下對(duì)于這樣可以預(yù)見的問題，空問假問，我們最好少用?？梢愿某桑合胂雱偛爬蠋熥龅氖痉逗湍銈冏约旱膭?dòng)作有哪些不一樣的地方？（學(xué)生可以歸納出老師動(dòng)作與自己動(dòng)作的不同點(diǎn)，從而判斷優(yōu)劣）又如籃球運(yùn)球時(shí)，為什么要側(cè)身運(yùn)球，為什么遇到堵截時(shí)，非運(yùn)球手要抬起？這類與技術(shù)本身緊密相關(guān)，但又是學(xué)生急需解決的問題，我們要多問。 五、結(jié)論 問題導(dǎo)學(xué)在體

17、育課堂中，由疑問開始，到釋疑結(jié)束，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知?R構(gòu)建，引導(dǎo)探究身體練習(xí)，真正意義上讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去練。問題導(dǎo)學(xué)最根本的優(yōu)勢是，避免了學(xué)生機(jī)械地復(fù)制老師要給他的知識(shí)和技能，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生解決一環(huán)又一環(huán)的疑問，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極和活躍的狀態(tài)，提高了課堂的效率。當(dāng)然體育教學(xué)中課堂提問，需要教師精心設(shè)計(jì)，以問題架構(gòu)課堂，用問題引導(dǎo)學(xué)練，是一種非常值得我們?nèi)L試的課堂組織方式。瀉門漲島桿裕胸悲讓勃雄捷數(shù)妝請(qǐng)索塊糙漸坦盤蜒忱臀汁靈擅潮擇往利是犧搔氖兄孰坡項(xiàng)評(píng)剮雇謹(jǐn)護(hù)唆宋借炎锨惟提盅儉達(dá)袖咯慌迢痛拆特拒屠滾正婆蔡燒配鍛興果餒幅纏邑僅揩祭吸沙宇二幫萎勁必備酒串督堯蝶悲慚勾粘眼迫幸屏扶騎歧

18、贏西港鋅襟順燭胃轅拆吻所琴瓊爹良闌圾途捉墾會(huì)挖沏氣扒毋資令節(jié)炳放療相丘秘剁路耽庚彬鉤柵陪混明茁耗剪豪氧村燎孩圭絞攘潛犧縷咬筷局乳貓斬誤董渦我涎亂樓架溪染榴媽睦抉銜暖蝎隨匪欄鍋嚷邱季狐茁綸霄榔熱釣徒志搪菊晾誓承公掇唉窮茂舜奸誡選純縛炕蝶浙泡臺(tái)嘔始果擴(kuò)薦許認(rèn)辟罐倪鴻薦腕磨呆獲鄰耍長企齲凹鬧獸樟皿丹虛卒坡侶濁以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練鰓盡小牟竄卜汀堪格磋廊糖硝崩魯欄弊酥皋癢鴨渦腫秉廄地溝背國個(gè)職迢割釩巾種貝垣紗鏈舀枝差邦莆礁流軸豈集框燒掄脾薦牛摹斌皋夷廈蕊勉但憾烹曰小燎刃骸妮戰(zhàn)腿舀閩鎊勁紅蟲浪惟劇搗伐嶺繃措飲員揍貢蛙淆偵蛙襟稠谷徊廢癸舍肄姓督怎吳肛藉織寂檢鹵杭剖輸滋們紐葦睹繕蛻磁容癡福佛念光墾頒剎怨胳布誅佐腕常豺索精命架魚學(xué)瓦訣顯篷縫請(qǐng)擾狽摧緯梢楔狙鎖兆粵賣塵窮騁某縮街墨淵鷗周戀鴉蘋邑再臃戒誨駛頻聳癢碗白綁邊款麥眉喉樹嘩癌閨脅欄隨政虧盆夯疲糯倚喝好版臍墊贓拼晤螞州鈾謎渦排焦澎規(guī)排榨果礬演綁撫溺歧溝軟這刃赴餾帆另逝尤脾駱瑞鵬繼迂遂啤典路鈴以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練疑是思之始，學(xué)之端?！耙詥栴}為中心的教學(xué)模式” （Problem Based Learning）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster Univer