與眾不同的情景教學(xué)

1、.與眾不同的情景教學(xué)我很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)情景教學(xué)，也曾嘗試過(guò)，但對(duì)情景教學(xué)的理解比較淺薄。自從我看了有關(guān)李吉林老師專(zhuān)刊介紹的一本書(shū)之后，對(duì)這種教學(xué)方法有了一定認(rèn)識(shí)，由衷地贊同，其中有許多教學(xué)方法值得我們借鑒。古代的詩(shī)人為什么可以寫(xiě)出那么多膾炙人口的作品呢？首先是因?yàn)樵?shī)人在情景中萌發(fā)了情感，境中生情，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人寫(xiě)下了動(dòng)人的詩(shī)篇。劉勰說(shuō)過(guò)：“情以物遷，辭以情發(fā)。這不無(wú)道理。我在指導(dǎo)農(nóng)村二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)春天的景物時(shí)，把他們帶到室外，那時(shí)梨花和桃花開(kāi)得正盛。校園里就有兩處梨園，我?guī)е麄冞呑哌呌^(guān)察，先看路邊的的楊柳，再看梨園，遠(yuǎn)看像什么。學(xué)生都被梨花吸引了，紛紛跑進(jìn)梨園，我讓他們仔細(xì)觀(guān)察了梨花、蜜蜂和樹(shù)

2、下的草。觀(guān)察完了，他們回到教室，我問(wèn)他們：“你們?cè)谀恼业搅舜禾欤克麄儬?zhēng)先恐后的答復(fù)，我引導(dǎo)他們把看到的情景說(shuō)細(xì)致。之后再提筆寫(xiě)，可謂“呼之欲出。作文由“難變“易，由“苦變“甜。兒童的思維才能、創(chuàng)造才能、情感素養(yǎng)也得到了意想不到的開(kāi)展。如今城里的孩子為什么寫(xiě)不出有新意的習(xí)作？關(guān)鍵有兩點(diǎn)，第一不擅長(zhǎng)觀(guān)察，第二他們出去體驗(yàn)的時(shí)機(jī)太少，所以就是“小媳婦難為無(wú)米之炊了。我準(zhǔn)備讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)觀(guān)察日記，有意讓他們留心周?chē)氖挛?，這樣作文就有內(nèi)容可寫(xiě)了。這是作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中更加需要情景教學(xué)。李吉林老師的許多做法值得我們借鑒并理論。她把教學(xué)與藝術(shù)結(jié)合到一起去。以圖畫(huà)再現(xiàn)情景。小學(xué)課本中有許多動(dòng)人的畫(huà)面，用圖

3、畫(huà)再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情景，課文中的形象一下子就鮮明起來(lái)了。如今更先進(jìn)些，運(yùn)用幻燈片及多媒體課件，容量更大些，也更直觀(guān)、有效。我在上«觀(guān)潮»一課時(shí)，我就查找了有關(guān)課件，讓學(xué)生觀(guān)看了潮來(lái)時(shí)的前后錄像，學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆聲，有些孩子還把書(shū)中的詞帶出來(lái)說(shuō)。再回到文章中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟，學(xué)生的理解就高了一個(gè)層次，這就是情景創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)。以音樂(lè)渲染情景。音樂(lè)具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。例如我們平時(shí)教的寫(xiě)景的文章，都可以配上適宜的音樂(lè)，把學(xué)生帶入描寫(xiě)的情景。比方«月光曲»中的一段話(huà)，就可以放貝多

4、芬的«月光曲»，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)想象課文的描寫(xiě)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解課文語(yǔ)文。演課本劇讓學(xué)生更好地體驗(yàn)情景，這也是成為感受教材的重要途徑。有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須配合老師的語(yǔ)言描繪，才能發(fā)揮更好的作用。老師的語(yǔ)言首先必須是明白易懂的；其次語(yǔ)言要有啟發(fā)性；第三語(yǔ)言要有感染力。這就要求老師要不斷進(jìn)步自己各方面的才能，多才多藝，做老師難，做一名好老師更難。李老師把情景教學(xué)促進(jìn)兒童整體開(kāi)展的五個(gè)要素概括為：第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。第二條：以指導(dǎo)觀(guān)察為根底，強(qiáng)化感受性。第三條：以開(kāi)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以激發(fā)情感為動(dòng)因，浸透教育性。第五條：以訓(xùn)練語(yǔ)言為手