北師大版五年級語文上冊教案 《楓葉如丹》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

1、北師大版五年級語文上冊教案 楓葉如丹教學(xué)設(shè)計(jì)之二教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解 “丹是孕育著生命的顏色 ”。教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的山行中 “霜葉紅于二月花 ”導(dǎo)入課文；2）下發(fā)輔助性閱讀材料致袁鷹幫助理解本文主旨；3）通過本文與比較性閱讀材料落葉的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語：1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）秋天給你們的感覺是怎樣的？學(xué)生回答：蕭瑟的

2、，凋零的，收獲的，成熟的等等。看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。2）請看這首詩：山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？學(xué)生回答：略教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為 “霜葉紅于二月花 ”，僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？學(xué)生回答：略教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁

3、壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。二、解讀課文：1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。2）指名朗誦第二部分。2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）討論結(jié)果：學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中： “也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）教師歸納：那一剎那指哪個(gè)

4、時(shí)刻？學(xué)生：上一段 “這一剎那 ”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣

5、息的照片，并命名為 “秋之生命 ”。思考：這張照片為何命名為 “秋之生命 ”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）教師分析： “生命之秋 ”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。 “生命之秋 ”這個(gè)詞組重心在 “秋 ”；而 “秋之生命 ”重心卻在于 “生命 ”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：靜憩的青山 楓樹（披滿一身紅葉） 滿地的紅葉還缺少些什么呢？缺少生命的色彩。（齊聲回答）因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語?？紤]：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為 “凄

6、苦 ”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化?？粗@株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命 一張滿意的照片誕生了。3、誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。1）齊聲朗讀課文第一部分。2）指名朗讀第而部分。3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。4、比較閱讀：1）下發(fā)課外閱讀材料落葉，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。2）討論：

7、兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？4）學(xué)生回答：（略）三、布置作業(yè)：1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。2）一課一練練習(xí)三。 用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第5355頁教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計(jì)算。2、讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方便與快捷，進(jìn)一步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。教材簡析：例題通過相對復(fù)雜的問題情境，引入用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加、減法，教給學(xué)生在計(jì)算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計(jì)算器解決小數(shù)加法的實(shí)際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器解決小數(shù)減法的實(shí)際問題。教學(xué)過程：

8、一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們都有去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，購?fù)晡铮瑺I業(yè)員都能借助計(jì)算器準(zhǔn)確、快速地算出應(yīng)付的價(jià)錢，今天我們也來用計(jì)算器解決一些計(jì)算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學(xué)例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計(jì)算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后指名回答。在全班交流中達(dá)成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計(jì)算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學(xué)生自己試著按一按，再交流方法。學(xué)生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計(jì)算。（5

9、）集體校對。提問：怎樣才能計(jì)算得又對又快？學(xué)生的想法可能有：先記牢這個(gè)數(shù)，然后再按?？吹搅泓c(diǎn)幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計(jì)算時(shí)間。按好一個(gè)數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計(jì)算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計(jì)算器算一算。（2）學(xué)生嘗試用計(jì)算器計(jì)算。（3）小結(jié)：用計(jì)算器計(jì)算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實(shí)非?？旖?，正確率也高。設(shè)計(jì)意圖：用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算時(shí)，為確保計(jì)算的快捷和正確，核對和驗(yàn)算很重要，通過學(xué)生的討論和交流使學(xué)生獲得準(zhǔn)確靈活的計(jì)算方法。學(xué)生已經(jīng)有了用計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互

10、交流為主要學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了學(xué)生使用計(jì)算器的需要，也為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學(xué)生用計(jì)算器獨(dú)立計(jì)算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計(jì)算的注意點(diǎn)。在討論交流中使學(xué)生明確：先記牢一個(gè)數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計(jì)算的正確率。2、完成練習(xí)九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學(xué)生各自用計(jì)算器計(jì)算這四題。（3）同桌互相出題并借助計(jì)算器解答。3、練習(xí)九第8題（1）理解題意。先讓學(xué)生觀察這張收支情況統(tǒng)計(jì)表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學(xué)繳費(fèi)”后的余額？先讓學(xué)生獨(dú)自思考，再指名回答。在交流中明確：只要

11、用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學(xué)繳費(fèi)后的余額。（3）明確各項(xiàng)余額的算法。讓學(xué)生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點(diǎn)解決“合計(jì)收入”“合計(jì)支出”的算法。（4）學(xué)生獨(dú)立用計(jì)算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學(xué)記自己的經(jīng)濟(jì)小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計(jì)每月零花錢的收支情況，你準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)這張統(tǒng)計(jì)表？希望同學(xué)們持之以恒記好經(jīng)濟(jì)帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計(jì)意圖：通過用計(jì)算器計(jì)算開支情況，使學(xué)生感受到計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)記經(jīng)濟(jì)帳，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺性。4、練習(xí)九第9題（1）學(xué)生先用計(jì)算器計(jì)算前三題。（2）匯報(bào)結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學(xué)生的想法可能有：個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1。每個(gè)數(shù)的末尾都是9。小數(shù)中間“8”的個(gè)數(shù)和個(gè)位上的數(shù)一樣。（4）根據(jù)這些規(guī)律填出最后一題的得數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用