二年級上冊語文教案 一封信人教

1、?一封信?教案一、文本教學解讀?一封信?是一篇生動有趣的兒童故事。用極具生活化的語言講述了露西在媽媽的指導下給出國在外的爸爸寫信的事 ,傳達出媽媽的教育智慧。全文篇幅較長 ,旨在讓學生在閱讀中識字 ,了解信的內(nèi)容 ,感受故事表現(xiàn)的濃濃親情。1.識寫生字。正確認讀生字14個 ,讀準多音字“朝、重、結(jié) ,識寫生字10個?！胺?、燈既要求認讀又要求識寫。認讀“封、冷、重要注意后鼻音指導?！爸亍⒊?、削、結(jié)是多音字 ,“重要和?曹沖稱象?中出現(xiàn)的“重量的“重讀音加以辨析?！跋?、鍋、肩、團、鮮要注意三拼讀音指導讀到位?！昂汀捌诒葦M相似 ,認讀時可以根據(jù)它們的聲旁確定讀音 ,雖然形旁相同 ,但意思不同?！昂?/p>

2、主要和肉有關 ,“期和時間相關。認讀“鍋、肩2個字可以借助拼音讀一讀 ,再用字組詞說一說 ,最后出示插圖根據(jù)字形記一記。例如“鍋字 ,先認讀“鍋里 ,再用“鍋組成“鐵鍋等詞語 ,最后出示圖片 ,了解鍋是鐵打造的 ,了解生字左形右聲的構(gòu)字方式。理解“肩可讓學生摸一摸肩膀的部位強化記憶；“燈可聯(lián)系生活中的“電燈、臺燈加深印象。認讀“封、團、束、支4個字 ,宜借助“組合方式加深理解 ,它們都可以做量詞用。如：一封信、一團紙、一束鮮花、一支筆。認讀“削、刮、修3個字 ,都是動作 ,可聯(lián)系形旁理解 ,然后聯(lián)系生活實際 ,加深記憶。認讀“冷字 ,宜聯(lián)系反義詞“熱理解 ,文中“冷清可比照“熱鬧理解。認讀“完

3、、結(jié)字 ,宜聯(lián)系生活 ,先讓學生組詞 ,如“完成、結(jié)尾 ,表示結(jié)束的意思 ,再讓學生說說生活中的事例。要求識寫的10個生字“今、圓、筆、寫、珠、燈、電、封、支、信 ,涵蓋了獨體、上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字可以放手讓學生自主觀察 ,自主書寫 ,教師提醒“寫的橫鉤要蓋住下面的局部 ,“今的最后一筆橫撇要向內(nèi)收 ,“封左邊局部的寫法要重點提醒、范寫指導。重點指導獨體字和包圍結(jié)構(gòu)字的寫法。書寫“電時 ,“日寫得要扁一些 ,最后 ,后一筆豎彎鉤提醒寫在豎中線上?！皥A要注意橫折的寫法。2.朗讀課文。在正確、連貫朗讀的根底上 ,指導不同的提示語和標點應讀出不同的語氣。可以讓學生自主朗讀

4、,教師稍加指導即可。據(jù)文本特點 ,本文的朗讀重點應放在前后兩封信語氣語調(diào)的區(qū)別上。第一次寫信 ,表達的是我們過得不好 ,讀起來聲音比擬低 ,語調(diào)是比擬消沉的 ,語速稍慢；第二次寫信 ,表達的是我們過得挺好 ,語氣是比擬輕快的 ,語調(diào)是比擬高昂的 ,語速稍快。教學中 ,可以通過教師用同樣的語氣朗讀示范 ,讓學生辨析 ,不同的心情 ,說話就有不同的語氣和語調(diào)。在此根底上 ,讓學生充分朗讀 ,個別讀 ,比賽讀 ,來強化學生對信中內(nèi)容的理解。3.遷移運用。?一封信?這篇課文中表示動作的詞語比擬多 ,第2自然段大段描寫了人物的動作：翻開空調(diào)、洗了一些土豆、削好、望了一眼 ,這一系列動作具有連貫性 ,也可

5、以讓學生在讀中體會動作用詞的準確性。另外 ,文章出現(xiàn)了常用的句式“一邊一邊 ,可引導學生進行說話。二、教學活動設計教學目標：1.正確認讀生字14個 ,讀準多音字“朝、重、結(jié) ,會寫生字10個。2.正確、流利地朗讀課文。能讀出第一封信中露西因見不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情 ,讀出第二封信中露西的喜悅。3.能用“一邊一邊練習說話。能抓住表示動作的詞語豐厚積累。4.能讀出露西信中的主要內(nèi)容 ,感受一家人濃濃的親情；通過前后信件內(nèi)容比照 ,說說自己更喜歡哪一封信 ,能說明喜歡的理由。教學重點：1、認識17個字 , 會寫10個字。2、理解課文內(nèi)容 , 體會文中濃濃的親情。教學難點：理解課文內(nèi)容 , 體會文中

6、濃濃的親情。教學時間：2課時教學過程：板塊一 話題導入 ,掃清障礙1.認讀“封、團、束、支。1你有沒有寫過信 ,讀過信？我們常說一什么信？認識“封。出示一封信的實物或圖片：這是什么？要點：“一封信中 ,“一封表示數(shù)量 ,加深學生對數(shù)量詞的認識。2文章中這樣的數(shù)量詞還有很多 ,你能找出來么？學生圈畫。要點：通過圈畫的方式 ,穩(wěn)固對數(shù)量詞的理解。如：揉成一團、一大束鮮花、一支圓珠筆等。出示：一封信、揉成一團、一大束鮮花、一支圓珠筆。學生記一記 ,加深印象。3一團紙什么形狀的？一大束鮮花和一枝花有什么區(qū)別？還可以用“一支來形容什么？提示：學生可用動作演示一團紙的形狀；可聯(lián)系生活 ,讓學生區(qū)分一大束鮮

7、花和一枝花的區(qū)別；一支還可以用來形容鋼筆、鉛筆等。組織學生反復朗讀“封、束、團、支4個生字所在的短語 ,強化識記效果。2.認讀“胡、期。1出示：胡、期。誰會讀？2你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么一樣的地方？哪里不一樣？要點：兩個字的偏旁相同 ,“古和“其分別代表著兩個字不同的讀音 ,雖然偏旁相同 ,但意思不一樣 ,“胡中的“月字旁指獸頸下的垂肉 ,而“期中的“月字旁那么表示規(guī)定的時間或一段時間。3.認讀“鍋、肩、燈。1出示：鍋、肩、燈。誰會讀？2誰能給這3個生字組詞？提示：學生在組詞的時候 ,教師可引導學生發(fā)現(xiàn)“鍋字的偏旁 ,了解以前的鍋一般都是用鐵制成的；“肩的偏旁的“月 ,與人體部位有關 ,指的是肩膀

8、?！盁粲糜谡彰?,所以左邊是“火。要點：“鍋的認讀可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行認讀 ,再聯(lián)系生活加深記憶；“肩中的“月表示肉 ,和人有關 ,可以讓學生摸一摸自己肩膀的部位 ,感受記憶?！盁艨陕?lián)系生活中的“電燈、臺燈加深印象。4.本課的生字還有：削、刮、修、冷、完。誰敢來挑戰(zhàn)？提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車讀生字。識記多音字“朝、重、結(jié)。板塊二 朗讀課文 ,正確連貫1.根據(jù)標點和提示語讀出人物的不同語氣。1出示：媽媽說：“請爸爸告訴我們 ,螺絲刀放哪兒了。“啊 ,太好了！露西叫了起來。2兩名同學比擬讀 ,學生評價要點：學生認真聽讀 ,第一句是正常的表達 ,第二句話出現(xiàn)了感慨號 ,提示語

9、出現(xiàn)“叫了起來 ,讀起來的語氣是有明顯區(qū)別的。男女生比擬讀 ,感受兩種語氣的不同。2.比賽讀 ,讀出兩封信表達的不同內(nèi)容。1聽教師讀第一封信。請你用心聽 ,老師這樣讀可不可以？提示：教師用比擬歡快的語氣朗讀 ,讓學生辨析；這封信的內(nèi)容表達的是露西不開心的心情 ,語速放緩一些 ,語調(diào)消沉一些 ,特別是“壞了、修不好、很冷清等詞語。2露西在媽媽的指導下 ,又寫了一封信 ,信的內(nèi)容是什么？請你自己讀讀課文 ,想想 ,哪些話是露西第二封信寫的話 ,可以把這些話畫下來。提示：請學生進行交流 ,教師引導學生結(jié)合關鍵的詞語整合信的內(nèi)容 ,例如“露西寫完這一句 ,想到了小狗希比希 ,寫道：太陽閃閃發(fā)光。陽光下

10、 ,我們的希比希又蹦又跳等。3誰來試著讀一讀第二封信的內(nèi)容？提示：學生朗讀后 ,可請其他學生進行評價；這封信的內(nèi)容表達的是“我們過得挺好 ,朗讀時語速是輕快的 ,語調(diào)是上揚的 ,特別是“閃閃發(fā)光、又蹦又跳、自己修臺燈了、看電影、天你等。板塊三 話題交流 ,體會情感1.比擬說一說 ,區(qū)分兩封信的不同心情。第一封信里 ,露西說“你不在 ,我們很不開心 ,可在第二封信里 ,她寫了什么？第一封信里 ,露西覺得自己少了爸爸的陪伴 ,說“以前每天早上你一邊刮胡子 ,一邊陪我玩 ,可在第二封信里 ,她想起了陪伴自己的希比希 ,她寫了什么？第一封信里 ,露西為修不好臺燈而不開心 ,可是在第二封信里 ,她卻寫了

11、什么？第一封信里 ,露西覺得家里很冷清 ,可是在第二封信里 ,她卻寫了什么？提示：讓學生根據(jù)教師的提示 ,比對露西寫兩封信時心情的差異。教師以問題的方式引導。這時候 ,露西還是不開心嗎？沒有爸爸的陪伴 ,露西能找到快樂嗎？臺燈壞了 ,露西還苦惱嗎？家里還是那么冷清嗎？通過引導 ,讓學生比擬前后兩封信傳達的情感是不一樣的 ,引導后再讓學生練讀 ,感受不一樣的心情應有不一樣的表達。2.情境演一演 ,加深對兩封信的不同理解。露西的爸爸接到這封信后很沖動 ,他打 告訴了媽媽。老師來演媽媽 ,請小朋友演爸爸 ,我們來演一演露西爸爸媽媽打 的樣子。提示：在情境表演中 ,教師扮演媽媽的角色進行提問 ,引導學

12、生復述并表達自己對這的認識。例如：今天為什么這么快樂?。磕氵€擔憂我們母女倆冷清嗎？板塊四 遷移運用 ,豐厚積累1.游戲1：給詞語找朋友。歸類識記“削土豆、刮胡子、修臺燈。1出示詞語。2用動作詞擴詞。除了削土豆 ,還可以削什么？除了刮胡子 ,還可以刮什么？除了修臺燈 ,還可以修什么？3生活中還有沒有這樣的詞語組合呢？學生交流。要點：第一 ,在掌握文中詞語的組合上 ,能夠豐富這樣三個動作的其他組合；第二 ,從文章中的這樣的詞組受到啟發(fā) ,豐富自己的語言表達 ,如：剝橘子、做游戲、彈鋼琴等 ,開展學生的語言能力。2.游戲2：看動作猜句子。游戲規(guī)那么：老師會同時做兩個動作 ,同學們要細心觀察 ,說清楚

13、老師在同時干什么事情 ,能用“一邊一邊說一說。要點：學生能仔細觀察 ,抓住老師的兩個動作 ,如果學生能在說清楚的根底上加上時間、地點等表示空間的詞語更加難得。板塊五 收放結(jié)合 ,指導寫字出示識寫生字：電、今、寫、筆、珠、燈、信、圓、支、封。1.結(jié)構(gòu)我來分。要點：能夠根據(jù)10個識寫生字的結(jié)構(gòu)進行正確區(qū)分 ,并分類。2.樣子我來記。要點：用編兒歌、猜字謎、換偏旁等方法記住生字。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教

14、之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。如“信 ,一個人寫下自己想要說的話就是“信。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。卷尾猴猜一字。謎底 ,“電3.生字我能寫。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“