探討學(xué)前兒童家長親職教育現(xiàn)狀與需求

1、討論學(xué)前兒童家長親職教育現(xiàn)狀與需求一、問題提出親職教育( parent education) 是指為父母提供有關(guān)教養(yǎng)子女、為人父母等方面的知識(shí)及技能的教育，目的是幫助家長做有效能的父母，可以成功扮演父母的角色，擔(dān)當(dāng)父母的職責(zé)，促使子女安康成長開展?？ㄌ? Carter) 曾指出親職教育可增加父母的自我尊重，并更有才能地扮演父母的角色。皮特森( Petersson) 也認(rèn)為親職教育可幫助父母學(xué)習(xí)有效能的教養(yǎng)知能，增進(jìn)親子關(guān)系。目前，許多研究都將 孩子處于學(xué)齡前的家庭視為施行 親職教育最重要的時(shí)期，因?yàn)榇穗A段是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。父母假設(shè)能給予孩子適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，將能奠定孩子良好的人格根底。此外，學(xué)

2、齡前期也是兒童社會(huì)性、行為、語言等開展的最正確時(shí)期，對(duì)家長而言，是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的最好時(shí)候。大量研究已經(jīng)指出，親職教育是最能有效預(yù)防、介入、減少學(xué)前兒童家長教養(yǎng)不當(dāng)與兒童問題行為的策略。如里德( Reid) 與哈蒙德( Hammond) 的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于被診斷有問題行為的孩子，當(dāng)他們的父母參加親職課程后，孩子的攻擊行為顯著減少，且效果可持續(xù)至少三年;對(duì)于一般的孩子，當(dāng)他們的父母親參加親職課程后，孩子的反對(duì)行為、防衛(wèi)行為會(huì)明顯減少。親職教育不但能改變孩子的問題行為，還能使家長的教養(yǎng)行為發(fā)生變化。如鮑爾( Bauer) 與斯特拉頓( Stratton) 的研究發(fā)如今進(jìn)展親職教育后，父母親會(huì)減

3、少過度反響或縱容孩子的行為，自我效能感進(jìn)步，且持續(xù)效果可達(dá)一年。可見，親職教育可以協(xié)助父母親形成良好的教養(yǎng)行為，進(jìn)步父母的效能感，促進(jìn)親子關(guān)系，也能幫助孩子身心安康開展，減少問題行為的發(fā)生，更好地融入社會(huì)。然而，由于現(xiàn)代社會(huì)以核心家庭為主，多數(shù)家長缺乏教養(yǎng)經(jīng)歷，對(duì)親職角色與教養(yǎng)才能都深感困擾，他們學(xué)習(xí)親職知識(shí)與技能的方式大多以 聽親友的經(jīng)歷為主，輔之以一般常識(shí)性的專家講座和教學(xué)參觀。這些活動(dòng)忽略了親職教育的延續(xù)性與深化性，難以協(xié)助家長建立適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，由此可能衍生出種種負(fù)面問題，需要我們關(guān)切與重視。國外關(guān)于親職教育的研究為了確定家長從親職教育方案中到底想獲得什么，研究者通常會(huì)對(duì)家長施行需求評(píng)

4、估。從以往相關(guān)研究結(jié)果可知，我國學(xué)前兒童家長的親職教育需求是非常高的。如東北師范大學(xué)兒童開展研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.4%的家長認(rèn)為自己需要承受專門的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，但是目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童家長親職教育的研究多是理論討論，研究熱點(diǎn)集中于描繪親職教育的現(xiàn)狀、反思親職教育的施行方式、推進(jìn)親職教育的策略，等等，且大多以專家意見為取向，鮮少站在家長角度，關(guān)注其對(duì)親職教育的需求。其次，從研究方法來看，國內(nèi)已有研究多以文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等質(zhì)性研究方法為主，缺少大樣本的量化研究。再次，從研究對(duì)象來看，大部分已有研究主要針對(duì)中小學(xué)生及青少年的家長，而對(duì)于處在親職教育最正確施行階段的學(xué)齡前兒童家長卻沒有給

5、予應(yīng)有的關(guān)注。為彌補(bǔ)以往研究的這些缺乏，本研究擬以杭州市學(xué)前兒童家長為研究對(duì)象，進(jìn)展大樣本的實(shí)際調(diào)查，希望可以通過對(duì)家長參與親職活動(dòng)現(xiàn)狀及其對(duì)親職教育活動(dòng)內(nèi)容的需求的考察，為我國今后針對(duì)學(xué)前兒童家長的親職教育的設(shè)計(jì)與施行提供科學(xué)根據(jù)。二、研究方法( 一) 研究對(duì)象本研究選取浙江省杭州市西湖區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、上城區(qū)及下城區(qū)五個(gè)主城區(qū)14 所公立甲級(jí)幼兒園的家長作為調(diào)查對(duì)象，每所幼兒園發(fā)放問卷90 份( 大、中、小班各30 份) ，共發(fā)放問卷1260份，回收有效問卷1201 份，有效回收率達(dá)95.3%。其中父親所填問卷376 份，母親825 份，年齡在30歲以下者居多( 59.20%) ，被調(diào)查

6、者受教育程度較高( 本科及以上占70.19%) ，家庭平均月收入較高( 5000 元以上占68.28%) ，且在養(yǎng)育子女的過程中，71.36%的家庭可獲得家人協(xié)助。( 二) 研究工具本研究在參考曾春霞和楊政動(dòng)編制的親職教育現(xiàn)狀及需求問卷的根底上自編問卷，將家長參與親職教育活動(dòng)的現(xiàn)狀與需求分為三部分，分別是：家長背景變量、參與親職教育活動(dòng)的現(xiàn)狀與滿意程度、親職教育活動(dòng)的內(nèi)容需求。家長背景變量包括：性別、年齡、學(xué)歷、收入、家人協(xié)助程度，該部分不計(jì)入題數(shù)。初始問卷有31 道題，經(jīng)過工程分析，計(jì)算題項(xiàng)與總分的相關(guān)，刪掉相關(guān)未達(dá)顯著( 相關(guān)系數(shù)小于0.4) 的題項(xiàng)，最后包含26 道題。其中參與親職教育活

7、動(dòng)的現(xiàn)狀與滿意程度部分( 第111 題) 主要由參與情形、滿意程度兩方面構(gòu)成;親職教育活動(dòng)的內(nèi)容需求部分( 第1226 題) 參考瓦納特( Warnat) 的研究，將其分為兒童教養(yǎng)的知能需求、溝通與調(diào)適需求、家庭管理需求三方面。( 三) 信效度分析信度方面，本研究問卷( 共26 題) 的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817，分半信度系數(shù)為0.774;內(nèi)容效度方面，本研究所編制的維度和題項(xiàng)均來源于理論文獻(xiàn)、已有的問卷調(diào)查以及學(xué)前兒童家長的訪談，并通過了學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師和多名課題成員的修訂與審查，由此保證了問卷有較好的內(nèi)容效度;構(gòu)造效度方面，本研究采用各維度間的相關(guān)系數(shù)矩陣來檢驗(yàn)問卷中 親職教育內(nèi)

8、容需求部分的構(gòu)造效度。從表2 可知，各個(gè)因素之間的相關(guān)均在0.375-0.783 之間，與總分之間的相關(guān)均在0.637-0.783 之間，說明這部分問卷具有較好的構(gòu)造效度。三、研究結(jié)果與分析( 一) 家長參與親職活動(dòng)的現(xiàn)狀1.家長親職活動(dòng)參與情況與滿意程度分析。通過與教師的交流可知，目前幼兒園內(nèi)常舉辦的親職活動(dòng)有 家長會(huì) 游園會(huì) 親子活動(dòng)等。根據(jù)與家長的訪談亦知，家長也常常參與園外早教機(jī)構(gòu)的親職活動(dòng)，如 專家講座 家長經(jīng)歷交流會(huì)等。因此，本研究將親職活動(dòng)分為如表3 所示的8 種常見類型。按照不同參與情形，將選項(xiàng)分為 經(jīng)常參加 偶爾參加 很少參加 從未參加 未曾舉辦五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)賦值為5 分、4

9、 分、3 分、2分、1 分，中等平均分為3 分，得分越高表示家長參與度越高。由表3 可知，整體而言，各項(xiàng)活動(dòng)合并 經(jīng)常參加與 偶爾參加等達(dá)37%，顯示整體的參與度不高。其中 親子活動(dòng)( M=3.83) 與 游園會(huì)( M=3.82) 為家長參與度最高的親職類活動(dòng)，而 父母成長團(tuán)體( M=1.71) 與 家長經(jīng)歷交流會(huì)( M=1.57) 的參與度那么較低，并且選擇 未曾舉辦的比例分別到達(dá)了31.39%與52.71%。進(jìn)一步分析可知，排在前4 位的活動(dòng)類型均屬于親子實(shí)地參與的親職教育活動(dòng)，而參與度較低的活動(dòng)型態(tài)那么是以家長為主的偏靜態(tài)類活動(dòng)。此外，表3 亦反映了家長參與親職活動(dòng)的情況與園方是否舉辦該

10、類活動(dòng)有親密關(guān)系，如 親師溝通 專家講座 父母成長團(tuán)體與 家長經(jīng)歷交流會(huì)這些家長參與度相對(duì)較低的活動(dòng)，幼兒園未曾舉辦的比例均高于總體平均值。這也反映出親職教育的舉辦主體仍為幼兒園，家長在園外可獲得的資源與支持那么較少。四、討論( 一) 學(xué)前兒童家長參與親職活動(dòng)以幼兒園為主要載體，形式比較單一本研究顯示，各類親職活動(dòng)因其屬性與舉辦單位不同，家長表現(xiàn)出的參與度也不同。例如 親子活動(dòng)是幼兒園施行家園共育的重要途徑和組織形式，每個(gè)學(xué)期幼兒園會(huì)開展23 次，有的甚至?xí)_展4 次以上。 家長會(huì) 游園會(huì) 家長參觀日為幼兒園固有的常規(guī)性活動(dòng)，教師鼓勵(lì)，幼兒亦希望家長陪同，因此此類活動(dòng)的參與情況較為樂觀。而 親

11、師面談作為較私人化的溝通方式，需要家長與教師的共同配合，存在雙方顧慮多、由祖輩代為傳達(dá)等問題，參與度相對(duì)較低。 專家講座 家長經(jīng)歷交流會(huì)與 父母成長團(tuán)體是幼兒園 未曾舉辦的活動(dòng)的前三位，同時(shí)家長在園外獲得這方面的支持也相對(duì)較少，因此參與率明顯偏低。總體來看，家長選擇 偶爾參加 很少參加 從未參加的比例明顯高于 經(jīng)常參加，究其原因在于當(dāng)前的親職活動(dòng)多以園方及教師為主體，對(duì)家長的個(gè)別化需求關(guān)注甚少，使得家長常常處于被動(dòng)地位，無法有效表達(dá)自身需求。此外，園方在舉辦親職活動(dòng)時(shí)，存在活動(dòng)內(nèi)容單一、追求形式熱鬧等問題，忽略了活動(dòng)的深化性與有效性，一些大型的親職活動(dòng)看似辦得紅紅火火，但無法解決家長現(xiàn)實(shí)存在的

12、親職問題。( 二) 家長參與親職活動(dòng)整體滿意度偏低，并與其參與頻率顯著相關(guān)本研究顯示學(xué)前兒童家長對(duì)親職活動(dòng)的滿意度為36%， 其中 非常滿意 為12%， 滿意為24%，家長的選擇大多介于 一般與 不滿意之間?？梢姡议L對(duì)目前幼兒園舉辦的親職活動(dòng)不太滿意。進(jìn)一步分析可知，家長對(duì)經(jīng)常參與的親職活動(dòng)滿意度最高，對(duì)沒有參加過或不甚理解的親職活動(dòng)滿意度較低，這說明家長參與情況與滿意程度呈顯著正相關(guān)，與已有研究結(jié)論根本一致。( 三) 家長親職教育需求呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，其自身需求得到關(guān)注從總體上來看，學(xué)前兒童家長親職教育需求程度較高，與以往研究結(jié)果相似。從需求內(nèi)容來看，家長在 教養(yǎng)兒童知能需求上的得分最高，

13、 溝通與調(diào)適需求次之， 家庭管理需求最低，這與以往的研究結(jié)論既有相似之處，也有所不同。瓦納特( Warnat) 曾提出幼兒家長參與親職教育的需求強(qiáng)度可依次排列為：幼兒方面，包含了兒童開展、營養(yǎng)、安康照顧等內(nèi)容;父母本身及親子溝通方面;解決家庭問題。這與本研究結(jié)論一致，但與林晏tb的研究不同，后者指出家長對(duì)教養(yǎng)方法、管教態(tài)度等內(nèi)容有明顯需求，但對(duì)于家庭經(jīng)營、婚姻關(guān)系等的需求明顯偏低，本研究那么顯示家長在 溝通與調(diào)適需求上的平均得清楚顯高于中等平均分，說明隨著社會(huì)的開展，家長的關(guān)注重點(diǎn)也在發(fā)生變化，從以兒童為主中逐步解放出來，開始關(guān)注自身的調(diào)適與溝通需求。( 四) 家長親職教育需求在部分維度上表現(xiàn)

14、突出，行為、溝通和危機(jī)處理最為關(guān)鍵在家長 教養(yǎng)知能需求維度上， 幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的工程得分最高，說明家長非?？释麑で筮@方面的專業(yè)幫助。當(dāng)前社會(huì)，由于工作壓力，父母大多將孩子托給祖輩照顧，隔代教養(yǎng)的最大問題在于容易對(duì)孩子表現(xiàn)出溺愛與遷就，關(guān)注重點(diǎn)在孩子的衣食住行，而對(duì)行為習(xí)慣和情緒控制的關(guān)注甚少，這容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生諸多不良行為問題，帶給父母宏大的親職壓力和強(qiáng)烈的親職需求，是今后親職教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的主題。在家長 溝通與調(diào)適需求維度上， 親子互動(dòng)溝通方式與 獲得家人幫助支持的溝通技巧兩項(xiàng)排在最前，說明家長急需與幼兒建立平等、有效的溝通方式，以此提升親子關(guān)系質(zhì)量。此結(jié)果與徐貴蓮的研究相似，后者

15、指出學(xué)前兒童家長在 親子調(diào)適與溝通方面的需求較為迫切。此外，父母的親職壓力不僅來源于幼兒，也來源于家人，由于一個(gè)家庭中常常存在不同的教養(yǎng)方式，如何獲得家人支持也是家長關(guān)注的重點(diǎn)。在家長 家庭管理需求維度上， 家庭危機(jī)處理需求最高，這一結(jié)果與陳貞妃的研究類似，后者也提到 維持良好的家庭關(guān)系和 家庭調(diào)適是父母與祖父母的親職需求?？梢?，親職教育的外延正在不斷擴(kuò)大，家庭管理作為較為私人的領(lǐng)域，僅靠幼兒園或園外機(jī)構(gòu)推進(jìn)是不夠的，更需社區(qū)資源的支持。袁婷婷的研究指出目前各國的親職教育或家庭教育都趨向于更重視社區(qū)教育，因此幼兒園應(yīng)盡量結(jié)合社區(qū)資源，形成伙伴關(guān)系，共同創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為家庭關(guān)系質(zhì)量的提升打

16、造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的大環(huán)境。五、推進(jìn)親職教育的建議( 一) 動(dòng)靜結(jié)合，打破時(shí)空限制，提升家長參與度臺(tái)灣學(xué)者郭靜晃將親職教育的施行方式分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類，靜態(tài)方式包括文字通訊、講座、手冊(cè)、布告欄等;動(dòng)態(tài)方式包括家庭訪問、參與教學(xué)、親子活動(dòng)等。這兩種活動(dòng)方式各有利弊，其中動(dòng)態(tài)式活動(dòng)形式豐富，但缺少專業(yè)性和教育性;靜態(tài)式活動(dòng)專業(yè)性較強(qiáng)，但形式單一，內(nèi)容枯燥。因此，幼兒園在規(guī)劃親職活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合兩種活動(dòng)方式的優(yōu)勢(shì)，為靜態(tài)活動(dòng)注入活力，同時(shí)以專業(yè)性引領(lǐng)動(dòng)態(tài)活動(dòng)，吸引更多家長參與。此外，隨著科技時(shí)代的進(jìn)步，親職教育活動(dòng)的形態(tài)更具多元化，幼兒園在舉辦親職活動(dòng)時(shí)可打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使用快捷方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微

17、信公眾號(hào)或E-mail 等，擴(kuò)大活動(dòng)的受眾面，同時(shí)保證咨詢渠道更為暢通。( 二) 重視親職活動(dòng)的實(shí)用性與即時(shí)性，提升家長滿意度本研究顯示，家長參與親職活動(dòng)的情況與其滿意度呈顯著正相關(guān)?？梢?，家長確實(shí)可以從這類親職教育活動(dòng)中獲得有用的知識(shí)與技能，提升自身親職才能，但活動(dòng)質(zhì)量也直接影響著家長對(duì)親職活動(dòng)的滿意度。 林家興曾指出 有效的親職教育包含兩大要素實(shí)用性與即時(shí)性，其中實(shí)用性指讓父母可以學(xué)以致用，即時(shí)性指幫助父母解決當(dāng)下所面臨的一些教養(yǎng)問題。因此，幼兒園在施行親職教育時(shí)，應(yīng)盡可能做到：在教養(yǎng)兒童方面，為家長提供有關(guān)兒童開展規(guī)律、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等專業(yè)知識(shí)與技能;在解決問題方面，與家長一起討論當(dāng)前

18、面臨的特殊難題，并助其謀得解決之道;在溝通技巧方面，幫助父母理解親子互動(dòng)溝通的方式，同時(shí)增進(jìn)與教師之間的交流;在家庭管理方面，促使父母建立正確的婚姻觀念，理解和諧的家庭關(guān)系對(duì)于子女成長的重要意義。( 三) 提供支持，理解家長自身需求與以往研究一樣的是，本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童家長的親職教育需求是多元而迫切的;與以往研究不同的是，本研究發(fā)現(xiàn)家長的親職需求正在逐漸從 兒童本位中解放出來，開始關(guān)注自身的溝通調(diào)適需求與家庭管理需求?？梢?，在當(dāng)前社會(huì)中，父母的壓力不僅來自于如何教養(yǎng)兒童，更來自于家庭與社會(huì)。為了支持家長個(gè)別化的親職需求，園方在開展親職活動(dòng)前，可先對(duì)家長的親職需求進(jìn)展評(píng)估，邀請(qǐng)擁有一樣經(jīng)歷的父母一起討論，話題并不一定要局限于育兒方面，也可就親職壓力、家庭管理等方面的問題進(jìn)展互動(dòng)，同時(shí)要保證參與者定期會(huì)面，交換問題，交流情感。此外，對(duì)于未能出席活動(dòng)或有特殊需求的家長，園方也應(yīng)通過家庭訪問、家庭聯(lián)絡(luò)簿、 訪談、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，盡量提供持續(xù)的親職支持。( 四) 增加外援，充分利用社區(qū)資源幼兒園教師通常需要兼任教育、保育及開展各種活動(dòng)等工作，尤對(duì)教師人數(shù)較少的園所來說，在開展親職活動(dòng)時(shí)常常感到力不從心。幼